新課程下小學語文口語交際教學初探

徐祥新

【摘 要】隨著我國社會不斷進步和發(fā)展，人們的日常交流活動日益活躍，口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會綜合型人才必備的基本能力之一。因此，重視學生的口語交際教學，培養(yǎng)和提高學生的聽說能力已經(jīng)成為我國小學語文教學的當務之急。因此，教師在教學的過程中，要運用多種教學模式，提高學生的口語交際能力，讓學生的口語教學更上一層樓。

【關鍵詞】新課程 口語交際教學 小學語文 教學策略

學生只有在動態(tài)的、雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語交際表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際表達能力。口語交際包括說話和聽話，它主要依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。培養(yǎng)口語交際表達能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力發(fā)展和學生氣質(zhì)的形成。

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)口語交際的興趣

激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。而創(chuàng)設交際情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。教師生動的語言，可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，、伴隨著教師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海。此時，學生猶如身臨其境，豐富的想象把“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。使閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。采用現(xiàn)代化教學媒體，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說，這也不失為創(chuàng)設情境的好方法。現(xiàn)代化教學媒體直觀形象，能幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。

二、突出互動、再現(xiàn)交際觀點

口語交際是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，使學生闡明自己的觀點和見解，而且要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力，即要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點。在這一復雜的過程中，老師要時刻關注過程，引導、激勵，使交際活動順利進行。而語文教科書中設計的口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學生雖然似曾相識，但了解得并不十分真切。為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演、模擬再現(xiàn)教科書中設計的口語交際情境。師生在表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則就難以使學生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預期的口語教學的目標。例如：《老師來家訪》的口語交際的教學，有位老師為了給學生創(chuàng)設一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發(fā)，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因為他們事先精心設計，反復演練，所以《老師來家訪》的口語交際情境創(chuàng)設得特別好。通過師生的表演，學生真實感受到接待老師的全過程。在觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，再加上自己的生活經(jīng)驗，積極性非常高漲。

三、組織活動，體驗情境

交際情景的創(chuàng)設是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設方式，我們教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體性呈現(xiàn)情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照學生的交際能力，充實學生的話題。學生們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合學生們的有趣活動，讓學生們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。對《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。我讓學生們分組做自己覺得有趣的游戲，學生們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當學生們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著學生們滿臉的失望，我順勢給學生提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”學生們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

四、創(chuàng)設課內(nèi)外真實的生活化的交際情境

教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等。借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。例如：在教三年級上冊口語交際課《秋天的快樂》時，鼓勵學生結合該單元與秋天有關的課文，仔細觀察擦圖，認真閱讀課文內(nèi)容，再讓學生到課外親身體驗秋天的景色和勞動場面，面對著眼前的真實情景做大膽的發(fā)言，自然的交流[5]。只要創(chuàng)設的情景能刺激學生的感官，能夠吸引學生的注意力，引起濃厚的興趣，學生很快就會進入最佳的交際狀態(tài)。

口語交際訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

參考文獻

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