淺談“問題解決”教學法在高中地理教學中的應用

廖龍貴

【摘 要】在傳統的教學模式中，一向是以應試教育作為出發點和落腳點。很多學生既不知其然也不知其所以然地學習，對于問題的實質往往是人云亦云囫圇吞棗。當今創新性地開展了“問題解決”教學法，激發了學生在教學中的參與度，使之更具熱情、更有求知欲望，并使得知識與現實之間的距離更為緊密。該方法在高中地理教學中取得了優良的教學效果。

【關鍵詞】教學改革 學以致用 開拓創新 積極參與

一、何為“問題解決”教學法

高中地理因其知識的駁雜性以及地理知識與現實的結合性，是以對于很多高中生是一個不小的挑戰。在過往的教學模式中，將成績的高低與學習掌握情況緊密聯系在一起，這也加大了學生的壓力，使其對這門學科更加缺乏興趣。現下推出了富有創新性的“問題解決”教學法，該教學法的引進和使用，使得學生們在教學過程中的積極性得以增加，同時也更富有學以致用性，對于改革教學模式、增長學生的實際能力、符合素質教育的目標有著不可低估的作用。著名學者丁肇中先生曾說，中國學生的考試成績一般遠在外國學生之上，然而如果涉及到一些實際的動手操作實驗、申報一些實際的研究課題的話，那么中國學生的軟肋便會凸顯。究其原因，還是在學生的青少年時期，學校一味追求成績，成績成為了檢驗學生能力的唯一標準。中國的高分學生卻沒有真正形成自身的思維體系，在發現問題、解決問題上，與發達國家的高等學府的學生們有著不小的差距。

建構主義心理學家所大力提倡的“發現法”便是“問題解決”的濫觴。所謂“發現法”或者“問題解決”法便是令學生根據自身現下已經掌握的各項知識，自行發現問題、解決問題。在此過程中，學生變被動為主動，從被動地接受知識者變成了知識的探索者。教育學家和心理學家研究表明，人類記憶最深且掌握最牢固的知識大多是自學得來的。在歷史上，卓越大才也大多未必出身高等學府，他們都是經過了艱苦卓絕的自主學習并融會貫通地將自身的知識投入到了實際的應用中去，因此取得了偉大的成就。類似的例子古有孫敬、今有莫言、外有威廉·莎士比亞、查爾斯·狄更斯，如此這般的名人事例不勝枚舉。現下所使用的“問題解決”教學法就是老師將自身的授課掌控權的一大部分讓渡給學生，令其成為教學過程中的主人公，富有探索精神和求知精神。好奇心是人類獲得知識的重要源泉之一，對于學生而言更是如此。不能使得應試教育的刻板教條和功利主義泯滅了最應該具有探索精神的高中生的求知精神。從教育的角度分析，是培養他們對于學習的探索、發現的精神；從人生的角度而言，如果一味地跟隨老師的腳步，便會導致事事依賴他人，缺乏自主性和能動性，也不利于學生獨立自主人格的養成。如果學生們在“問題解決”教學法中收獲了學習的樂趣、自信以及獨立的學習習慣乃至獨立人格的話，那么不僅僅是對于他們的高中地理學習以及高中其他科目學習，對于他們的整個學習生涯乃至是整個人生都有著極為重大的作用。人生中的真正出類拔萃者往往是“辛苦為王，我心擎天”者，是以自身的努力和奮斗精神來追求真理的人。盡管這些要求對于高中生而言或許過高，但在高中時令他們培養起積極主動的學習習慣，也是一件極有意義的事。

二、“問題解決”教學法在高中地理教學中的應用

在傳統的授課模式中。老師扮演著絕對的引航者的角色，學生的參與度和內在積極性被大打折扣，這使得教學類似于填鴨和囫圇吞棗，學生是在一種相當被動和不情愿的情況下完成學習任務的。老師們極將一個相當生硬的概念或者知識塞進學生的大腦中，學生們往往只能被動地咀嚼消化這些知識。然而在“問題解決”教學法中，一切正好被倒置過來。老師僅僅扮演引領者和解答者的角色。

在“問題解決”教學法的實施應用過程中，教師所扮演的類似于導游的角色，而學生們則是真正的主角，是地理問題的發現者、提出者、解決者。在提出問題的時候同時也會解決問題，是貫穿于教學始終的真正主角。高中地理是一門與現實緊密相連的學科，現實中所產生的諸多的自然問題、社會問題等都可以使用地理學的相應知識予以解答。在開展“問題解決”教學法時，要求學生們必須要仔仔細細地預習課本，通過自身的閱讀教材來提出問題。而如果要提出有價值、有意義、有深度的問題必須要經過認認真真仔仔細細地閱讀。不能為提問而提問，要提出真正的有意義、有價值、有思想的問題。例如，在研究區位時，學生們或許會提出類似的問題，為什么德國的魯爾區曾經是德國工業的中心，然而之后會出現衰落？在魯爾區出現了衰落的跡象時，當地的管理人員是怎樣“挽狂瀾于既倒”的呢？又整合了那些資源進行了相應的調整使得魯爾區重整旗鼓？這些問題都需要學生仔仔細細進行研究，不能照搬課本上的知識、照本宣科地走走過場，而應該令學生們真正投入到學習的進程中，自己去發現問題、研究問題、自我驗證問題。在自然地理的學習中，日本頻發地震的原因何在？漁場為什么介于寒暖流的交界處？三圈環流的示意圖怎樣容易記住？全球的溫度帶和植被構成怎樣的關系？類似的問題都應該成為學生們重視的知識點。

三、小結

在本文中，筆者深入分析了過往教學模式中所存在著的一些內在局限，這些內在局限不僅僅影響到學生現下的學習，甚至對他們整個人生都會取得一定的消極影響——據調查，中國自改革開放以來的高考狀元無一人成為自身行業的領軍人才。針對這些問題，筆者提出了“問題解決”的教學法。該方法的引入不僅僅適用于地理這一門學科，而且如果真真正正地予以掌握的話，對整個高中的全部課程都有著極為積極的影響。在此過程中，學生們不僅收獲了知識與一種學習方法，更重要的是收獲了學習的自主積極性、自信以及分工協作的合作精神。

參考文獻

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