淺談高中地理教學瓶頸與突破

王天海

【摘 要】高中地理的學習能在一定程度上幫助學生開拓自己的眼界；讓學生體會和領悟到世界的多姿多彩之處；不斷培養和健全學生的世界觀、人生觀與價值觀等。因此，高中地理的學習和創新對高中學生顯得尤為重要。但是在現階段的高中地理教學的過程中，仍存在著許多不足之處，使高中地理教學出現了瓶頸，急需教師去不斷改進、創新和突破。

【關鍵詞】高中地理 教學 瓶頸 突破

高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。

一、淺析傳統教學背景下的高中地理教學瓶頸

第一，教學方法不利于學生能力的培養。傳統的高中地理教學主要采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學方法。這種教學方法比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這樣死板的方式不利于激發學生學習的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣，也就談不上對學生能力的培養了。最終的結果就是形成了“學生厭學，老師難教”的惡性循環，嚴重影響了教學效果，限制了學生潛力的開發，也不適應現代高考以能力立意的根本要求。

第二，教學內容不能緊跟時代的變化。地理科學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，及時更新相關的地理知識。但是中小學使用的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當代發展較為迅速的高科技技術領域的探測數據，幾乎都未能及時更新。這樣，學生一方面接受著書本上的傳統地理知識，另一方面又通過各種媒體獲取著新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統的地理知識的權威產生質疑，久而久之，勢必喪失學習地理學科的興趣。

第三，教學理念不能及時更新。在教學實踐中，重點強調的是知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動。學生和教師之間的地位是不平等的，老師是課堂的主宰，決定講什么怎么講，老師與學生間基本沒有感情上的交流，教學理念上的滯后影響著課堂教學行為，制約著課堂效率的提高。

二、當前高中地理教學師生關系、教學內容和教學方式與地理教學瓶頸

第一，師生關系淡漠，學習氛圍不夠濃厚。在高中教育教學工作中，部分教師與學生之間關系淡漠，除了課堂教學之外，和學生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學生對地理學科的學習興趣不高。

第二，教學內容枯燥，教學信息不夠生動。高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，所蘊含的教學信息難以完全滿足教學的需求，所以部分教師就教材講教材，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足。

第三，教學模式單一，主體地位不夠明顯。許多高中地理教師采取灌輸式教學模式，學生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學習中充當被動接受知識的角色，未能將主體性發揮出來。

第四，教學空間狹隘，個性發展不夠充分。部分教師將教學活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學資源沒有充分整合，沒有實現課內外的有機結合，未能形成高中地理教學的立體模式。

三、學生在開展地理學習活動中存在的不足與地理教學瓶頸

第一，學生的學習態度不端正，學習目的不明確。學生在開展高中地理的學習過程中，沒有端正自己的學習態度：學生上課時與其他學生隨意講話；學生在上課時睡覺，忽略教師的授課，不尊重教師的教學成果；還有學生在課上吃飯等等狀況層出不窮。如果學生自身沒有對地理學習引起高度的重視，上課過程中不認真聽教師的授課，那么學生的地理成績自然不理想。學生在學習地理的過程中也不注重確立一個明確的學習目標，導致學生在學習的過程中沒有熱情。學生只是漫無目的的隨大流展開地理的學習活動，那么定會覺得地理的學習很是枯燥乏味的。新課改倡導學生自主學習，教師引導性的進行學習，要求教師與學生不斷的改變自身的教學方式和學習方法，以適應新時期的教學要求。因此，學生應不斷的端正自身的學習態度，確立一個明確的學習目標，通過小目標的不斷完成激勵自己向前行。

第二，學生的學習方法有問題，不適合自身的學習模式。傳統教育模式下的學生，不習慣、不擅長與教師進行交流。學生不會主動和教師交流自己的學習情況，很少向教師詢問自身的學習困惑等。學生的學習方法并不能適應新時期的地理教學模式，學生的不善交流導致教師和學生之間相互了解很少，不利于教學活動的開展。因此，學生應通過不斷的與教師、學生交流來改進自身的學習方法，提高地理學習的效率和質量。

四、當前地理教學瓶頸的突破策略

第一，建立良好的師生關系。素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，這樣有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

第二，遵循高中地理教學的原則與目的。地理教學應以學生的學習興趣和內部要求為基礎，以積極探索，轉型，變革活動為對象，以達到全面發展學生的主體能力為目的：1. 強調能力建設為核心，素質教育為導向的教育原則。傳統教學一直重視知識的研究，而忽略了學生的能力培養。這種情況表面上表現出認知偏差，但是深層次反映了傳統教學并沒有形成一套有效的機制來發展學生能力，素質教育沒有置于正確的位置，這也就是為什么在課堂上學生記住很多知識，但是實際運用能力通常很差。2. 堅持以民主和諧的師生關系的原則。教師與學生的平等關系是實現教學價值的基本前提。只有在教師和學生之間的互動過程中，學生才能夠以熱情，勇敢的心態可以投入創造性的學習，從而在獲得知識的過程中產生愉快的情感體驗，同時獲得自我發展。

總之，傳統認知已經不能滿足當前形勢發展需要，社會對人才的學習能力更為注重，這對我們教師的教學能力也提出了更高的高要求。特別是在地理教學的過程中，我們的工作重心不僅僅是將知識傳授給學生，最重要的是在教學過程中提高他們認識、分析和解決問題的能力，從而促進學生綜合素質的全面提升，為人地和諧發展提供人才保證和智力支持。

參考文獻

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