小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略初探

楊聰芳

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育階段是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)不可不忽視的重要組成部分，需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是個(gè)先決條件，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取角色扮演、聯(lián)系生活、游戲教學(xué)、多媒體輔助等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，以獲得良好的教學(xué)效果。本文主要探索了小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 口語(yǔ)交際 情境創(chuàng)設(shè) 策略

口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說(shuō)的話題、交際的對(duì)象、交際的場(chǎng)合都是一定的，因而情境對(duì)交際雙方有控制作用，話題的延伸、措辭的選擇、理解對(duì)方的話意無(wú)不結(jié)合情境進(jìn)行。新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出了新的要求，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要深入研究，認(rèn)真鉆研、深入把握和創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際情境，營(yíng)造輕松活躍的氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極地表達(dá)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.組織開展角色扮演，模擬交際情境

為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以學(xué)生與學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬情境，可以是事先反復(fù)演練的，也可以是即興的。比如教學(xué)《有趣的動(dòng)物植物》時(shí)，在歡快的《動(dòng)物狂歡節(jié)》的樂(lè)曲聲中將一個(gè)個(gè)戴著豬籠草、老虎、企鵝、丹頂鶴等頭飾的小朋友帶進(jìn)了教室，教師也戴上了大象頭飾，說(shuō)：“各位朋友大家好，我是住在森林里的大象媽媽，能喊我一聲嗎？”學(xué)生們異口同聲地喊：“媽媽！”教師：“能喊得親近點(diǎn)兒吧！”孩子們甜甜地叫了聲“大象媽媽”，我愉快地應(yīng)了聲“哎”后，問(wèn)：“你們呢？介紹一下自己，可以告訴周圍的小伙伴你叫什么名字？住在哪里？”有個(gè)小朋友說(shuō)：“我是仙鶴，住在小樹林里。”老師提示：向別人介紹自己的時(shí)候，可以先有禮貌地打聲招呼“Hi，大家好！”。在老師的指引下，就這樣開始了交際活動(dòng)，氣氛十分熱烈。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，讓話題源于真實(shí)生活

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三口語(yǔ)交際“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，另一幅是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了水。圖上的事貼近學(xué)生的生活，但不一定是學(xué)生真實(shí)的生活，所以在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生觀察插圖、說(shuō)明圖意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的同類的事，比如某些同學(xué)踩壞了學(xué)校的草坪，或者折斷了花草樹木等，可以是校內(nèi)操場(chǎng)上散落垃圾，或者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上水龍頭，而浪費(fèi)了自來(lái)水。課前可以帶學(xué)生實(shí)地去看看，有條件的話可以拍下錄象，課堂上再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng)。這樣，話題來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生就會(huì)在十分自然的狀態(tài)下交際，易于激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，易于打開學(xué)生的“話匣子”。

3.組織開展游戲，調(diào)動(dòng)參與積極性

例如，教師在教學(xué)《看動(dòng)畫片的喜和憂》時(shí)，可以說(shuō)：“老師和小朋友有一個(gè)共同的愛(ài)好——愛(ài)看動(dòng)畫片，今天老師給大家?guī)?lái)了好多動(dòng)畫人物，想看看嗎？”學(xué)生們高興地喊“想”！此時(shí)可以巧妙地設(shè)計(jì)“我說(shuō)你猜”的游戲，請(qǐng)一位小朋友走上講臺(tái)，背對(duì)屏幕，其他小朋友將自己看到的動(dòng)畫人物用語(yǔ)言提示，請(qǐng)他來(lái)猜，比如有獅子王、機(jī)器貓、小叮當(dāng)、喜羊羊、黑貓警長(zhǎng)、哪吒等。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“它是兇猛的動(dòng)物。”兇猛的動(dòng)物多著呢，還是猜不出，另一個(gè)小朋友起來(lái)幫忙：“它是森林之王。”那小朋友一下兒就猜出來(lái)了——獅子王。老師提示：“怎樣用最恰當(dāng)?shù)拿枋鍪共碌耐瑢W(xué)能馬上聽懂。同學(xué)幫了你，你該怎么說(shuō)？這位同學(xué)猜出來(lái)了又該怎么說(shuō)？”這樣學(xué)生就自然地進(jìn)行交流。這樣有趣的游戲，不僅培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言能力，還能引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊思考，注意在交流的過(guò)程中能有禮貌地說(shuō)“謝謝，不用謝。”學(xué)會(huì)贊美別人：“你真聰明！”“你的反應(yīng)真快！”等。

4.借助多媒體輔助工具，化抽象為直觀形象

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題。多媒體教學(xué)具有將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、圖象等融為一體的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中若能充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，對(duì)渲染口語(yǔ)交際的情境氛圍和倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)形式具有積極的推進(jìn)作用。比如教師可以播放圖片或動(dòng)畫，為學(xué)生展示直觀的人物形象，讓他們更快地進(jìn)入到設(shè)定的情境中，還可以播放音樂(lè)或影片，必將取得顯著的教學(xué)效果。

二、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)需要注意的問(wèn)題

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是情境創(chuàng)設(shè)是否成功的關(guān)鍵。學(xué)生能否融入課堂情境，主要要靠教師的有效引導(dǎo)，如何拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)積極性，這些都是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師不應(yīng)該高高在上，而要積極的參與其中，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)障礙互動(dòng)；其次，在創(chuàng)設(shè)情境的表演過(guò)程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在觀看其他小組表演的同時(shí)找到自身的不足；最后，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，注重情境的時(shí)效性和應(yīng)用性，所設(shè)定的情境在小學(xué)生生活中出現(xiàn)的頻率越高，就會(huì)更有利于他們的參與和掌握，更能發(fā)揮出促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，其中情境創(chuàng)設(shè)更是關(guān)系到最終的口語(yǔ)交際教學(xué)效果，需要教師給予特別的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)交際的方式有很多，本文介紹了其中主要的幾種，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要不斷探索發(fā)現(xiàn)，只要能夠激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)他們積極的愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)，只要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都能夠應(yīng)用到教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧玉香.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016（11）：124-125.

[2]劉李密，張小律.小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：58-60.

[3]曹水面，霍離析.如何發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的核心作用[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（06）：52-53.

[4]陳艷麗.創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)交際能力——淺析小學(xué)低段口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].教育，2016（05）：90-91.