小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力

何慧玲

【摘 要】小學(xué)語文涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋的問題面廣，小學(xué)生的社會接觸面窄，在語文的學(xué)習(xí)中，容易受到長篇拖沓的制約，受到死記硬背思維的掣肘。小學(xué)語文的啟蒙教學(xué)，應(yīng)突破語文教學(xué)的表面局限性，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，以多元化的問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，在短時間激發(fā)出學(xué)生潛在的能量，讓學(xué)生自由地徜徉在語文的美妙意境中，潛移默化地提高自身的想象能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、知識遷移能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 提高 學(xué)生 思維能力

學(xué)生的思維能力受到環(huán)境的限制，在呆板的課堂上，難以產(chǎn)生大的發(fā)展空間，教師應(yīng)依托文本內(nèi)容，延伸同類化知識體系，讓學(xué)生以宏觀的角度看待語文，在語文描繪的大千世界中，通過書本獲得新鮮知識的吸收，所謂“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，思維的強化可使得學(xué)生自主進(jìn)行書籍翻閱，集體共同進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的照本宣科已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會對人才的需求，教師應(yīng)將語文的思維能力遷移到其他領(lǐng)域，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

一、提出開放問題

學(xué)生由問而思，由思而懂，所謂“溫故而知新”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思兩者本身就是相輔相成，互相作用的，對于小學(xué)生的啟蒙與理解明晰，有著至關(guān)重要的作用。教師可根據(jù)教材中涉及的重點環(huán)節(jié)提出開發(fā)性的問題，引發(fā)課堂互動，且賦予學(xué)生暢所欲言的自主表述空間，讓學(xué)生以天馬行空的思路表述出多維的見解，促進(jìn)學(xué)生的個性化思維成長。如教《我的伯父魯迅先生》時，一些學(xué)生提出：“魯迅送走黃包車夫后，為什么臉上不再有慈祥愉快的表情，突然變得冰冷、嚴(yán)肅，最后嘆了一口氣？”對此，同學(xué)們都爭先恐后地展開討論，有的說：“魯迅想，黃包車夫回家后，家里可能沒有米下鍋，孩子們哭叫。”有的說：“魯迅想到像黃包車夫這樣的人還很多，很多人吃不飽，穿不暖。”還有的說：“想到多數(shù)人受苦受難，這是社會問題，舊社會四周都黑洞洞的，人民沒有出路，革命者到處碰壁，魯迅怎能不變得冰冷、嚴(yán)肅，甚至嘆氣呢！ ”經(jīng)過同學(xué)們的質(zhì)疑、爭辯，我感到問題已經(jīng)明晰，于是便對同學(xué)們的討論給予了肯定，并做了如下歸納：“同學(xué)們爭辯得很好，也爭辯得很對，魯迅看透了舊社會的黑暗，也看清了只有革命才能推翻舊社會，人民才有出路，所以魯迅拿起筆做刀槍，揭露舊社會的反動本質(zhì)，號召人民起來革命。魯迅也因此成為我國近代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，為國為民做出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，他很值得我們學(xué)習(xí)和紀(jì)念。”可見，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生獨立思考通過思考來自己解決自己提出的疑難問題，既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也能使他們更牢固地掌握知識，更重要的是還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提高課堂興趣

學(xué)生思維能力的拔高需要在興趣的引導(dǎo)下，逐漸領(lǐng)會語文的真知灼見，從而讓跳躍性的思維一直圍繞語文的核心精華，掌握語文的重點難點，教師可繪聲繪色地填充語文活力，吸引學(xué)生參與課堂互動，例如在講解《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以利用多媒體播放《唐山大地震》的影片。電影中講述了地震后一個母親和女兒之間三十年的感人故事讓學(xué)生感受地震所帶來的破壞，以及地震后家人間經(jīng)歷了生離死別后的情感。通過觀看這個影片吸引和感動學(xué)生，然后讓學(xué)生閱讀文章，對比文章和電影中的相似之處，有哪些差異，通過讓學(xué)生思考文章主旨，促使學(xué)生在情感和思維上獲得更好的發(fā)展。

三、突破思維桎梏

學(xué)生的思路狹窄，會嚴(yán)重阻礙自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如《21世紀(jì)的我》、《假如我一位老師》等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來。另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。

四、展開角色扮演

課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能說、會演、敢論。要讓學(xué)生大膽說，說與課本有關(guān)的內(nèi)容，并找準(zhǔn)課文切入點，讓學(xué)生有話可說。例如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課的時候，讓小朋友扮演小白兔、小灰兔和兔媽媽，表演一下三者的對話，目的是讓他們理解這段話中的一些詞語。通過表演，學(xué)生實現(xiàn)了文本對話，大大增強了語感能力。角色表演打破了一般語文課堂中的沉悶氣氛，讓學(xué)生自己揣摩角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了書本中的人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同的學(xué)生，由于生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式、知識水平等不同，他們看待問題的角度，深度等也會不同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達(dá)出來。比如在《狼和鹿》這一課中，可以讓學(xué)生討論：到底是狼好還是鹿好，你更喜歡哪個？為什么？這很快引起學(xué)生的激烈爭論。爭論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭論，有利于學(xué)生理清各自的思維過程，培養(yǎng)獨立思考問題的能力，同時通過爭論，學(xué)生的思想得到碰撞，生發(fā)出許多連教師也想不到的東西，一下子就把學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡力培植學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒思維的種子，在教學(xué)中積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，不斷提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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