小學數學教育獨立思考能力培養研究

楊海燕

【摘 要】素質教育改革在小學教學中的不斷深入，推動了傳統的教學理念和教學方式的變革，當前的小學教學以學生為核心展開教學活動，將教學的重心由學生的考試成績轉移到學生的核心素質培養上來。數學作為小學教學中的基礎性必修學科，其核心素養包括良好的數學思維能力、自主探究學習能力以及實踐應用能力的培養，而學生的獨立思考能力則是當前小學數學教育中的重點。作為小學數學教師的我們，應當結合學生的實際學習能力和性格特點制定出高效合理的教學方案，培養學生的獨立思考能力。

【關鍵詞】小學數學 實踐教育 獨立思考能力 培養策略

小學數學的教學目的在于培養學生的數學思維能力和獨立自主的探究學習意識，同時提高學生的數學實踐應用能力，可以靈活地運用數學知識解決現實生活中的問題。受到年齡階段和性格因素的影響，小學生很難一直在數學課堂學習過程中保持注意力的高度集中，加之數學知識的邏輯性和抽象性較強，小學數學的教學效果十分不理想。因此，教師應當注重對學生學習興趣和獨立思考能力的培養，充分發揮學生的課堂學習主體作用。筆者結合自身的教學實踐經驗，就如何培養學生獨立思考能力進行探究。

一、通過交互式電子白板進行授課，激發學生的立體思維能力

如果對數學進行歸類總結，那么一定會被歸屬于理科范疇，原因是數學本身包含大量的抽象性概念理論知識，其學習對學生嚴密的邏輯思維能力有著極高的要求，重視嚴格精確解題環節和思路。對于學生思維能力成長不完善和注意力不集中的問題，教師可以利用交互式電子白板進行數學教學，營造出良好的數學學習環境，將數字、公式和概念與圖表、圖形和圖像結合起來，構建成完整的數學思維可視化教學體系，幫助學生更好的理解和掌握相對應的數學理論知識，提高數學課堂教學效率。

教學案例：在“角的初步認識”的學習過程中，教師可以運用電子白板播放一段教學視頻，為學生講解角的概念和基本構成，即從一點出發的兩條直線所形成的夾角，在實際生活中有著各種角的應用，如在校園中的各種桌椅和體育器材都有直角的存在和應用。此外，還應當利用動態PPT課件讓學生了解銳角、直角和鈍角的概念和度數的測量與三角板的具體用法。這樣不但可以加深學生對角的相關知識的理解，還可以訓練學生的數學實踐操作能力。

此外，在“長方體和正方體的表面積和體積”的教學實踐活動中，教師可以通過電子白板為學生展示“水立方體育場”的立體圖像，分解成一個長方體，便于學生了解長方體的6個面、8個頂點以及8條棱，體積等于底面積乘以高，并且讓學生了解長方體具有廣泛的應用范圍，例如在現實生活中的各類包裝紙箱，和建筑材料等。

二、進行開放性的數學習題訓練，將課堂的主動權教給學生

數學習題是對學生數學知識掌握程度的綜合性考查，考試更是對學生的知識體系和綜合運用能力的考查，為此教師應當加強學生的習題練習和對常見難題的講解分析，幫助學生建立起良好的數學思維解題思路和完整的數學知識體系，從而實現數學思維能力的可視化，增強數學教學效果和提高學生的學習效率。

教學案例：在“混合運算”的教學實踐過程中，傳統教學模式只是將運算規則和基礎知識灌輸式的教給學生，使得學生對于抽象知識的記憶和理解短時間內印象深刻，但是讓學生的思維過于僵化，缺少靈活性，相對于計算“80-25×2”這道題目的時候，我們可以借助學生喜歡的各種動漫玩具標價，模擬購買的情況，以應用題的形式將混合運算的基本原則教授給學生，以上述題目為例，小明原本有80元，在超市中購買兩個25元秦時明月的動漫玩偶以后，還剩下多少錢？這樣增加課堂教學的趣味性，活躍學生的數學思維。

此外，在開放性問題中對數學實踐與綜合應用的思考，根據對稱關系來計算1+2+3+4+5+……98+99+100=？本題考查了學生的立體思維能力，可以進行錯位相加的辦法，1+99=100；2+98=100；3+97=100……以此類推共有50個100剩余50，所以最終的結果是5050。上述題目，可以讓學生在課堂教學中積極發揮自身的學習主動性，提高小學數學課堂教學質量。

三、加強針對性的生活化習題訓練，提高學生的實際解題能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，在學習中亦是如此，無論把基礎知識和解題思路講解多少遍，都不如實際動手練習一遍習題，尤其在小學數學教學實踐中，教師要積極地讓學生進行實踐學習活動，只有通過學生自己的動手練習，才能將抽象的數學理論知識與實踐活動結合起來，鍛煉學生的數學思維能力。

例如在“百分數”的學習過程中，可以進行針對性的習題訓練，對生活中的打折和購買的事例進行列舉。如“自行車原價580，商店開展打折活動，該自行車85折出售，請問實際購買需要多少錢？”此外，還可以逆向推理，小明花費150元購買了7.5折的mp3，請問原價是多少？類似的習題訓練可以幫助學生牢固的掌握所學數學知識，并將其靈活地運用到實際生活中。

四、結語

綜上所言，小學數學的學習對今后學生的數學思維能力發展以及實踐應用能力的提高都有著重要的促進作用，而數學本身的知識理論過于抽象，加大了數學的學習難度，對學生的獨立思考能力有著極高的要求。鑒于此，教師應當結合小學生的實際學習能力，營造主動探究的學習氛圍和具體可視化的學習環境激發學生的學習興趣，并進行針對性的習題訓練以及教學生活化和合作學習訓練，培養學生的獨立思考能力以及思維能力，全面提升小學生數學核心素養。

參考文獻

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