“雙創”時代背景下高職院校創新創業教育新模式

[摘要]創客運動浪潮席卷全球，創客教育也為高職院校探索創新創業教育提供了新思路。在“雙創”時代背景下，打造高職院校創新創業的新模式，需重視創客教育。高職院校將創客教育視為培育大眾創客、人人創新的教育形態。文章提出了以創客教育帶動創新創業教育發展：模塊化教師培訓，打造創客教育隊伍；重構課程資源，建立創客課程體系；組織創客教育活動，培育挖掘創客基因；構建特色創客空間，服務創客教育活動；構建產學合作機制，多元參與創客教育。

[關鍵詞]創客 創客運動 創客教育 創新創業教育

[作者簡介]宇衛昕（1973- ），女，河北霸州人，天津商務職業學院經濟貿易學院，副教授。（天津 300350）

[課題項目]本文系2016年天津科技發展戰略研究計劃項目“創新創業生態系統視角下創客成長路徑與培育機制研究”的研究成果之一。（課題編號：16ZLZXZF00160，課題主持人：宇衛昕）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0066-04

隨著互聯網技術的發展、開源硬件平臺的壯大以及生產技術的成熟，創客運動的浪潮正席卷全球。李克強總理在2015年政府工作報告中提出，要推動大眾創業、萬眾創新，培育和催生經濟社會發展新動力。這為創新創業在新時代賦予了嶄新而重要的歷史使命。在“雙創”時代背景下，創客教育愈發凸顯出重要地位。因此，作為新興的教育理念，創客教育為當下高職院校培養創新創業人才提供了新思路與新模式。

一、創客：英雄與時勢并存

1.創客的起源。“創客”源自于“Maker”或“Hacker”，起源于DIY文化和美國硅谷“車庫精神”，原指那些熱衷于實踐、分享，將自己的創新想法付諸實踐的人。而在我國“雙創”時代背景下，有創意并能夠付諸實踐的人都可以被稱為創客。創客所具有的共同特質是創新、實踐與分享，他們借助于互聯網技術、3D打印機以及開源軟硬件等將看似天馬行空的想法變為實際產品，并能夠根據用戶需求提出不同的設計方案。克里斯·安德森在《創客：新工業革命》中將創客描述為將DIY精神工業化的企業家，并認為人人皆可為創客。

2.創客運動加速創客空間的發展。創客運動就是在全球范圍內推廣創客理念、培育創客文化、推動大眾參與創客實踐的一場創新運動。在這場創新運動中，一方面，創客通過創新實踐來詮釋動手創造的文化理念；另一方面，在各種資源的支持下，創客使自己的創意成型、孵化、量化生產，最終給全球產業（尤其是制造業）帶來巨大的經濟價值。2001年的Fab Lab項目，預示著“個人制造”時代的來臨，作為項目發起方的麻省理工學院成了全球創客運動的開創者。為推動創客運動的縱深發展，美國將每年的6月18日定為“國家創客日”。在中國，創客運動的熱潮正由“創客之城”深圳蓬勃興起并引向全國，創客一詞在中國迅速流傳開來。

創客空間是融合了線下與線上的創新實踐區。創客利用創客空間所提供的軟硬件工具、開放資源、技能培訓等支持性條件去實現創新想法與創業項目的對接。在創客空間內，創客的準入門檻降至最低，無論是技術能手還是僅僅身懷創意的個體，都可進入創客空間實現創意轉化并得到相應的助力。

二、創客教育與創新創業教育

創客運動的蓬勃發展，影響了社會生活的方方面面。創客運動所承載的探究、實踐、創新、開放、分享的文化氛圍正在深深地影響著教育領域，給傳統教育模式帶來了沖擊。創客運動是點亮創新創業教育之燈，給教育帶來一些很好的，甚至是顛覆性的變化。創客教育的概念有廣義和狹義之分：廣義上，創客教育是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態；狹義上，創客教育是著重于培養創客素養，將DIY 精神工業化作為導向的教育模式。本文采用廣義的創客教育的定義，即高職院校將創客教育視為培育大眾創客、人人創新的教育形態。

1.創客教育為創新型人才培養提供了新方法。創客教育與創新創業教育既有一定區分度又互相聯系。創新教育是基于創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法的系統實施。在培育學生創新意識、創新思維、創新能力方面，創客教育與創新教育具有相同的理念：基于興趣、注重思維層次、面向實踐的創新能力。因此，創客教育本質上是一種特殊形式的創新教育，是創新教育適應新時代的形式演化。

2.高職院校實施創客教育將促進創新創業教育的發展。創客教育的目的是著力培育具有創新精神的人，培養學生不畏艱險、獨立思考、敢于挑戰、積極進取的品格。以興趣為出發點的創客與關注財富轉化的創業者有著較大區別。人人都可以成為創客，但并不是所有的創客都可以變成創業者。創客必須借助于孵化機制以及后期資本介入才能有效地將創意量化生產，實現到創業的轉變。由此可見，創客教育與創業教育并不是南轅北轍的概念，在培養探索精神和創造力方面，兩者其實是具有異曲同工之處的。創客教育所蘊含的非功利性和創新純粹性可糾正學生的功利價值觀、激活學生的創業潛質，對創業教育有補充作用，促進形成創業教育發展的和諧生態系統。總之，作為一種綜合教育框架，創客教育整合了創新創業的課程體系和教學活動模式。新常態下，高職院校實施創客教育將促進創新創業教育的發展。

三、以創客教育帶動創新創業教育發展

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創客教育成為一個引起全社會廣泛關注的熱點。作為承擔輸出創新創業后備力量角色的高職院校面臨著全新的挑戰。創客教育以信息技術的融合為基礎，既傳承了創新教育理念，又發揚了DIY精神，將成為推進高職教育模式改革的重要力量。

我國創客教育起步較晚，高職院校創客教育起先關注于創意設計、科技競賽、工程訓練等方面，并創建創客空間、組織創客社團以促進創客活動的開展。隨著與創客教育相關的論壇活動的舉辦和創客機構的成立，加入到創客運動中的高職院校呈現出快速增長的態勢，進而高職院校實施創客教育主要用于指導校內創客運動的發展。但高職院校創客教育尚不成熟，實施過程中存在著諸多的問題和挑戰。筆者借鑒國內外創客教育的經驗，對高職院校的創客教育提出以下建議：

1.模塊化教師培訓，打造創客教育隊伍。創客教育是與傳統教育相比，具有時代性的特征，得益于互聯網技術、桌面制造技術等新科技的發展所形成的新教育模式。在新形勢下，創客教育迅速發展，但高職院校現有師資在創客運動開展方面略顯不足。調研發現，當前各高職院校專注于創客教育的專職教師數量難以滿足需求，而且教師對創客的了解多以理論為主，實踐經驗欠缺。因此，要打造優秀的創客教育隊伍，需樹立“修煉自身+他山之石”的思想：首先，強化教師的創客教育理念與方法。學校應充分利用各種教學研討和專題培訓，讓更多的教師接納創客教育的理念，掌握創客教學的策略和方法。其次，調研學生對創客教育的需求，進而有針對性地開展創客教育。再次，建立科學的多樣化的激勵機制，鼓勵教師在教學中使用多樣化教學模式，打造獨特的課堂氛圍，積極投身于創客教育實踐。最后，組建校內分工明確的優秀創客教育教學團隊，并加強與校外專家、團隊的聯系，引進優秀創客導師人才。

2.重構課程資源，建立創客課程體系。美國的FUSE社區為創客準備了兩類課程：一類是關于創造用具和設備使用的基本知識和技能課程，另一類是專業訓練類創客課程。相比之下，我國高職院校大多停留在校本課程，專門針對創客教育的課程并不完善。縱觀高職院校的傳統教育，各專業學科劃分明確，部分學生不能通過傳統教育獲取所需要的學科知識與技能訓練。針對現有問題，高職院校應緊跟時代發展潮流，開放思維，利用校內已有的課程優勢，揚長避短，開發專門的創客教育課程；同時，打破專業壁壘，在選修課程方面給予學生較大的自由空間，充分挖掘現有教育資源，打造復合型教育體系，優化專業結構。另外，實踐證明，空談創客教育是危險的，創客教育失去了專業教育這一基礎就如同缺少了根基的建筑，看似華麗，實則搖搖欲墜。因此，可根據專業性質將創客教育理念融入學科教學中，突出“新理論、新工具、新方法、新技術”，在專業教育中不斷地滲透創新創業思想以及創客教育的理念和內容，著重于專業知識的實踐化與社會化，強調學生創新創業能力的培養，以實際操作作為專業教育的延伸。此外，在“互聯網+”時代，高職院校應利用網上平臺、網校等途徑將校內資源進行有效整合，擴大學生接觸，甚至參與創客實踐的機會。

3.組織創客教育活動，培育挖掘創客基因。創客教育的關鍵環節是學校內部醞釀出一種濃郁的創客文化氛圍，從而培養學生的創客思維，激發學生的創新創業意愿。縱觀創客運動的發展，其蓬勃發展的歷程得益于舉辦各種創客活動。通過舉辦各種創客活動，使大眾對創客增加了興趣和加深了認知，從而吸引更多的有想法的人加入到創客隊伍中。在高職院校內不乏擁有創意潛能的人才，怎樣挖掘潛在的創新創業人才將成為高職院校創客教育的重心。同時，高職院校應以形式多樣、覆蓋全面的創客活動營造滋養創客的文化氛圍，培養學生的創新思維、實踐能力、社會責任感，使學生真正實現“德能”兼備、全面發展。因此，高職院校創新創業教育的目標，不僅僅是幫扶學生參與創業競賽、創辦企業、獲取投資、贏得商業價值，更是要培育學生的創新意識和企業家精神，引導學生理解創業的社會價值。

4.構建特色創客空間，服務創客教育活動。創客空間是創客進行創新活動的基礎環境，是創客教育的平臺與載體，高職院校創新創業人才培養需要優質、特色的創客空間。創客空間建設應本著服務于理論創新與創新創業實踐的原則，既要考慮現實中學生開展創客活動的實際要求，又要著眼于本校傳統及特色，突出個性化特點。首先，創客空間建設要做全局規劃，充分貼合校內專業及地域特色，最大化地利用校內資源。但要明確的是，創客教育不是片面地追求高規格的技術配備，其真正的內涵在于創新精神的養成。其次，可以把創客空間作為與外界交流的媒介，適當地向社會開放，并與其他高校、社會的創客空間進行對接，實現優勢互補和資源共享。最后，創客空間成功地服務于創客教育的關鍵是探求和構建一套成熟的運轉模式，包括高水平的創客教師、高質量的創客課程、生動活潑的創客活動以及反饋評價機制等。

5.構建產學合作機制，多元參與創客教育。高職院校在創客教育的實施過程中，要緊密銜接政府和社會等諸多校外資源。在政府政策的引導與扶持下，構建以高職院校為發起方、多種類型企業參與的多方聯動創新系統。首先，高職院校之間建立共享、合作機制，對創客教育的成果、經驗進行互相學習，進而探索在新時期高職院校創新創業教育的本土化動向。其次，高職院校構建產學合作機制，推進產教交融，把更多的外部資源轉化為育人資源，各方共同支持學生創新創業。在學生創新創業前期，高職院校以學術研究成果作為理論基礎，充分利用產業界所提供的技術工具與服務，對接研究院所、企業等促使學生創客化；在學生創新創業后期，高職院校積極聯系天使基金、創投機構等各方資本的有效參與，促進創新創業的實體化，完成創新想法到量化生產的有效轉化，從而使創客變成創業者。總之，培育創新型人才，激活學生的創新基因，高職院校應創設多層次協作系統，構建從創意、創新到創業的連續生態圈，以此誘發深層次教育改革。

四、結語

創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化、一種態度、一種學習方式。創客運動對社會各個行業產生了很大影響，包括教育領域。研究者認為，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。創客教育有利于推進創新創業教育改革，增強學生的創新創業能力。為促進高職院校創客教育的發展，可從打造創客教育隊伍、建立創客課程體系、組織創客教育活動、建設特色創客空間、構建產學合作機制等方面出發，探索培育適應我國經濟發展需求的實踐型創新人才新模式。

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