關注學生體驗 實現語文本色

黃關賣

作為一個語文教師，隨著教育現代化的不斷發展，語文教學要關注語文學科的特色，使語文教學返璞歸真，關注學生語文體驗，實現真正意義上的語文本色。

一、立足文本，明確目標

語文教學離不開字、詞、段、篇，離不開聽、說、讀、寫的訓練，一堂真實本色的語文課，需要師生共同關注文本，考慮學生的課堂體驗，讓學生與文本零距離的接觸。因此，把握語文教學固有本色，展現真實的有效課堂，回歸對文本的閱讀，緊扣文本重點確立教學目標，給予學生充分的文本體驗。一個專家說過：識字、寫字教學，要讓學生科學識字，科學分析漢字結構，培養學生獨立識字能力，避免出現重讀音，輕字形；重識字，輕寫字；重死記，輕解析；只強調，無規律。教師在教學時，必須加強字形、字義訓練，從而培養學生獨立識字能力。

例如，在教學第一課《桂林山水》時，我要求學生事先按預習的要求進行自學課文。其中有這樣一個問題：“甲天下”是什么意思？許多學生開始借助字典進行查閱，個個躍躍欲試，獲得了“甲”這個字的多種解釋。我就讓學生到黑板上進行板演，他們寫出了 “甲”這個字的多種解釋，如：（1）順序的第一；（2）用金屬或皮革做成的護身的東西；（3）手指或腳趾上的角質硬殼；（4）動物身上的保護硬殼等等。最終歸納出“甲天下”的意思是“天下第一”。而過去可能是老師直接把“甲天下”這個詞的意思出示在黑板上，學生抄寫在筆記里。緊接著我指導學生再次朗讀課文，理解為什么說“桂林山水天下第一”。這下學生興趣高漲，為了獲得答案，他們在字里行間尋找，與作者一起暢游桂林的一山一水。通過自己的親身實踐，他們知道了桂林的水是那么的靜、清、綠；桂林的山是那么的奇、秀、險。游了這樣的山、這樣的水，他們感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”我采用了這種教學方法，重視了學生學習的過程和方法，融入了情感、態度和價值觀。改變了過去教師只是灌輸學生知識而達到教學目的，變為學生自己的親身實踐，在文本的意境里去獲取知識。

二、關注課堂，激發興趣

在開展語文教學中，教師要關注課堂教學質量，學生的學習方式，以及基礎知識與基本技能的掌握情況。縱觀語文研討課，教師在教學中均能體現以下的特點，這也正是新課程這一人文理念的充分展示。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程。因此，教師在課堂教學中，能夠建構一個和諧、融洽的師生關系，營造愉悅寬松的學習氛圍，是為“學生是語文學習的主人”的建構提供了前提。教師在這一理念的指導下，首先培養學生學習語文的興趣，提倡語文學習的生活化，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓學生走進語文的生活世界、認知世界和情感世界。如老師在教學《老樹的故事》時，善于創設情境，讓學生事先觀察學校樹木，通過學生觀察、思考后引出課題，激發學生學習的興趣，使語文學習更加生活化；在教師在教學《大熊貓》時，能夠緊扣課文，根據學生年齡特點，出示帶有兒童情趣的教具電玩大熊貓，從而創設愉悅、輕松的學習氛圍，激起學生學習的欲望。其次，教師在教學中，能善于創設自主學習情境。充分鼓勵學生以主人翁態度對待學習，自覺參與教學過程，提倡自主學習、自悟學習、自得學習。

三、煥發生命，情感體驗

語文課堂要煥發生命力，必須徹底改變教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。為此，研討課的教師們充分認識到，必須把學生當做活生生的生命個體，讓學生參與教學的全過程；充分發揮語文學科的人文教育優勢，豐富學生的情感體驗；把全新的理念引入課堂，融入教學，激發學生的真情實感，激活學生的思維；課堂充滿了民主、平等、融洽的氣氛，讓學生各抒己見，暢所欲言。學生思維活躍、反應敏捷，見解獨到，激發了學生的創造行為。使整個課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創造水乳交融，讓學生豐富的個性和才能淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面的發展。如老師教學《啄木鳥》時，可以讓學生借助插圖，仔細觀察后思考，再說一說怎樣幫老樹治病。憑借學生的思維和想象，讓學生借助親身的體驗暢談，學生興趣盎然，紛紛發表自己的見解。這樣做不僅激發學習興趣，同時也讓學生個性思維得到張揚。

四、合作探究，交流提升

語文學習要注意培養學生在感興趣的自主活動中全面提高語文的素養。因此，必須注重學生發現問題、合作探究、解決問題能力的培養。實驗老師在教學中，能夠正確運用自主、探究、合作的學習方式。如教師在教學新課，均能讓學生自由自主地學課文，同時引導學生學好課文中生字新詞的方法。比如：查找生字表；借助拼音學習生字詞；與同學交流學習；同桌互學；小老師教學等。生字教學教師能以學生為主體，與學生共同研討讀音、字形、字義。如老師在教學《一粒種子》時，一改過去教師出示拼音，學生跟讀幾遍的做法，每一個生字的讀音均與學生進行辨析：該翹舌的，該平舌的，該鼻音的、是多音字的等。學生再也不是跟著教棒在那里不知所云，搖頭晃腦，而是能積極參與，主動地探究，因而收到了較好的學習效果。

通過一段時間教學，讓我感受頗深的是教師已不是高高地站在講臺上，滿頭大汗地為學生灌輸每一個知識點，而下面卻是一群昏昏欲睡的學生；教師從黑板的左邊寫到右邊滿滿的一黑板：從段落大意、中心思想、詞語解釋到課后思考練習題的答案。樣樣事情都為學生包辦，生怕漏掉一個知識點。殊不知，這樣等于剝奪了學生自主學習的權利，而把學生當成一種容器進行灌輸。語文教學中要關注學生的文本體驗，讓學生在親身的語文實踐中獲取知識，培養能力，為以后的人生成長打下堅實的基礎。