小學英語故事教學中學生思維品質的培養探究

董靜靜

【摘 要】小學英語教學注重培養學生的英語學習興趣、詞匯認讀拼寫能力以及簡單的情景對話能力，在素質教育改革的背景下，人們愈發重視對學生思維品質的培養。小學是學生思維能力發展和思想品質形成的重要階段，作為基礎性學科的英語，其學習可以有效地促進學生思維品質的形成和發展。受到年齡階段和認知水平的影響，英語教學的效果并不理想，對此，故事教學法在小學英語教學中廣泛地深入開來，利用學生的好奇心理激發學生的想象思維、立體思維和預測總結思維能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學英語 故事教學 思維品質 具體應用

小學時期正是好奇心旺盛和求知欲強烈的年齡階段，加之學生的性格過于脫跳，無法在課堂學習過程中保持注意力的高度集中，使得英語教學的效果并不理想，而通過故事教學法可以快速吸引學生的注意力，激發學生的思維想象能力，在故事空間中發展學生的聯想、預測和總結思維能力，提高學生的思維品質。但在小學英語實踐教學過程中，還存在著灌輸式教學方式以及故事教學過于形式化的問題。筆者結合自身的實際教學經驗，就小學英語故事教學法中學生思維品質的培養進行探究，希望對今后的英語教學有所幫助。

一、故事教學法對小學英語教學的重要意義

1.故事教學法概述

故事教學法是指在教學過程中，將教學內容以故事敘述的形式表現出來的一種高效的教學手段，小學時期學生的性格過于活潑，好奇心理旺盛，采用故事教學法進行英語教學，可以增強英語課堂教學的趣味性，改變傳統教學方式的枯燥乏味現狀，提高英語課堂教學的效率。教師充分利用孩子愛聽故事的年齡特點與心理特點，將英文單詞、詞匯、短語、句子等以故事的形式，傳授給學生知識。

2.故事教學法對小學英語教學中學生思維品質培養的重要作用

思維品質是指人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，具體表現為思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。

首先，故事教學法是適應《英語課程標準》的要求。故事教學法是通過聽故事、講故事等形式進行英語教學。有利于激發學生的學習興趣。其次，故事小學法符合學生的年齡特點與心理特點。兒童對外界尚處于形象思維的認知階段，他們活潑好動，喜歡模仿，對外界充滿了好奇。但是注意力集中的時間短暫，難以堅持，有著較強的表達欲望。故事教學法能夠讓學生更好地記憶，提高學習效率。

此外，故事教學法還有助于文化意識的滲透。通過故事教學法，把童話、世界名著等素材應用到教學中去，使得學生充分感受豐富的文化知識。因此，要在小學英語教學過程中，推廣故事教學法，發揮其應有的作用。

二、故事教學法在培養學生思維品質中的具體應用

1.結合學生的思維發展狀況進行故事的編創

通過故事連接一些詞組，幫助學生記憶單詞，豐富課堂教學氛圍。比如在講到walking、running、swimming時，本來這個詞語毫無聯系。在講解的時候，若是通過小故事把這幾個單詞連接起來，則有助于師生寓教于樂、寓學于樂。有一天兔子在公園里高興地唱歌：“Walking，walking，I am walking.”突然半路跑出一只老虎，兔子大叫：“Running，running，I am running.”在兔子走投無路的時候，終于發現前方一條河，兔子就迅速游到河的對岸：“Swimming，swimming，I am swimming.”通過這種串編故事的方法，學生很快就掌握了英語單詞。

此外，還可以讓學生在聽完故事之后，判斷其中的是非，明白故事蘊含的道理。這就達到英語的教書育人目的了。當然還可以讓學生復述故事，表演故事。鍛煉學生的英語表達能力。在表演故事的過程中，學生一會當觀眾，一會擁有觀眾。這就讓學生對學習充滿了無限樂趣。學生在掌握詞匯的同時，還可以提高表達的能力。這對于作為語言性學科的英語來說，是十分重要的。此外，還可以把書本上的故事進行改編，發揮學生的創造性思維。

2.借助生活實物作為故事教學的輔助工具，增強教學效果

教學開始時，教師要做好課堂導入工作，吸引學生的注意力：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，學生的興趣被激發起來。緊跟著，教師拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向學生介紹說它便是故事的主人公――monkey，a brown monkey。出于對故事的好奇，學生很快就學會了“brown”這一生詞。教師繼續講故事：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？”這時，學生的積極性完全被調動，爭著搶著要說出自己的猜想。教師一邊肯定學生的回答：“Yes，he sells apples，bananas and watermelons.”一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在了黑板上，自然地引出了“red apple，yellow banana，green watermelon”。這樣，學生學起red，green，yellow這三種顏色格外輕松。在輕松愉快的氣氛中，學生被故事吸引，記住了其中出現的七個事物，以及它們顏色的英語表達法，使原本枯燥又容易混淆的七個顏色單詞具體清晰起來，取得了很好的教學效果。

三、結語

綜上言之，故事教學法在小學英語教學中的應用是素質教育改革背景下的必然趨勢，不但有利于學生英語核心素養的提升，而且還有利于促進學生思維品質的提升。鑒于此，教師在小學英語的教學過程中要根據學生的實際學習理解狀況進行故事教學，激發學生的英語學習興趣，培養學生的立體思維、聯想思維和預測思維能力，提高學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]張宏麗.小學英語故事教學中學生思維品質的培養[J].英語學習，2016（11）：35-36.

[2]徐秀蘭.電子交互式白板在英語故事教學法中的應用[J].生活教育，2016（05）：27-28.