關于初中語文教學中的反思

彭朝秀

【摘 要】為了培養出更多的合格人才，我國在基礎教育階段實施了新課程改革，這場全新的改革明確提出學校教育要培養學生自主、合作、探究的能力。在這種情況下，探究式學習進入人們的視野中，初中語文教學旨在培養學生的核心素養，在初中語文教學中實施探究性學習，可以促進學生更好地學習語文。但從目前來看，初中語文教學在實施探究式學習時走進了一些誤區。本文結合已有的教學經驗，重點分析初中語文教學應用探究式學習的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關鍵詞】初中語文 教學 反思

隨著教育改革的不斷深入，教師在教學中不僅要發揮其傳道授業解惑的指導作用，還要在教學中充分展現個人魅力，以較高的文化素質與道德素質影響和感染學生，為學生營造活躍的課堂氛圍，使自己與學生在課堂中共同成長，這需要教師理解反思性教學的意義，并科學的應用反思性教學，對自己的教學行為進行反思與批判，及時發現教學問題，對教學過程進行調整，在反思中提升自己教學能力，使自己的綜合素質得到提高。本文分析了反思性教學的概念及其應用意義，并研究了反思性教學在初中語文教學中應用的措施，為提高初中語文教學質量提供借鑒。

一、合理設置問題

探究式學習以問題為核心，旨在激發學生的思維活動，使他們圍繞問題進行思考。我認為，實施探究式學習時，我們要多問學生一些“為什么”“怎樣”“怎么樣”這類具有啟發性的問題，讓學生學會思考、學會分析、歸納，對知識知其然，更知其所以然。初中課文中，有些適宜表演或演示的，可把提問和表演（或演示）結合起來，讓學生既要動嘴，動眼、動耳，又要動手、動惱，增強學生的各種能力。例如：教《從百草園到三味書屋》一文時，集體朗讀“雪地捕鳥”一段后，我讓學生合上書本，一位學生到講臺上一邊演示，一邊說出“捕鳥”動作的全過程，其他學生思考其演示和敘述的得失。演示后，我盯著“竹篩”說：“哎呀！怎么里面一只鳥兒也沒有呀？”學生紛紛發言，（包括那位學生），分析其演示時動作的疏忽和敘述語言的不嚴密之處。就此，我因勢利導，讓學生體會這篇文章的語言藝術美，并啟發學生：“由此，我們對身邊發生的事應養成什么習慣呢？我們敘述其過程時應注意哪些方面呢？”這樣，就通過啟發式的“問”和形象演示的有機結合，既讓學生掌握了課文內容完成了教學目標，又教會了他們學習的方法，增強了語文課堂教學的趣味性。

二、反思教學模式，努力提高教學質效

語文教學成效與教學模式的選擇息息相關，教師在教學過程中要針對學生學習基礎、能力狀況，選擇更具針對性的教學模式。教師在完成某一階段的教學工作后，要認真反思教學模式的科學性和有效性。首先，應當反思教學模式是否符合課程改革的要求，有沒有充分體現學生學習主體地位，是否充分調動學生學習語文的積極性，這一點對整個教學工作至關重要。其次，要認真反思教學模式運用過程中是否存在著一些薄弱環節。同樣的教學模式在不同教師的教學活動中也會呈現不一樣的狀態，因此，教師要認真反思他人成功的模式在自己的教學中是否切實可行，是否充分發揮了優勢。教學模式的反思重在通過當堂檢測、課后檢測等多種途徑，以學生知識掌握情況、能力發展情況為參考依據，評價教學模式的選擇是否恰當、學生學習投入程度和積極性如何。只有經常反思教學模式，才能發現漏洞，達到拾遺補缺的效果。

三、開展實踐活動，組織小組合作

探究式學習具有開放性和綜合性等一系列特點，新課程改革明確提出初中語文教學要加強綜合實踐活動，提升學生的動手能力，這為初中語文教學實施實踐性的探究式學習提供了指導。事實上，在“大語文觀”的指引下，社會上處處有著探究性學習的良好素材，比如街頭廣告、環境語文等，教師要帶領學生走進社會中演繹生活語文，感受語文與現實生活的緊密聯系性，從而調動學習語文的興趣。我們語文教師的一個重要使命就是為學生創設一個可以積極探究，不斷實踐的情境。初中生正處于青春期，活潑好動，還有著強烈的競爭意識。為了更好地開展探究式學習，發揮學生的主體性，教師可以開展小組合作活動，將全班學生分為幾個小組，讓每個小組的成員都承擔著不同的角色和任務，使每個人都參與到探究式學習中。我在日常教學過程中經常結合“組間同質、組內異質”的原則將學生分為幾個小組，每個小組有5-6個人，然后將教材內容分解為可以比賽的項目，比如生字詞理解、朗讀、閱讀理解等，還設置搶答、辯論、演講等各種形式，讓每個學生都參與到比賽過程中，使學生在“比、趕、超”的氛圍中掌握語文知識。比如教學《岳陽樓記》時，我將學生分為幾個小組，讓每個小組根據課文內容找到學習資料，學生鼓足干勁，通過各種渠道收集資料，還互相分享資料，在這樣的氛圍下，學生基本上自己就解決了生字詞的理解。有的小組針對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話，收集了很多關于我國從古至今歷代有志之士的光輝事跡，學生通過這些事跡，得到了情感的熏陶與感染，在課堂教學中實現了動態生成，高效完成了學習任務。

四、反思教學氛圍，努力營造良好環境

初中生處于青春期，這一階段的學生對學習氛圍非常敏感，教師稍不留神就會挫傷學生的積極性，有時候一句不留心的話甚至會改變一個學生對語文的學習態度。由此可見，學習氛圍對學生的語文學習活動具有非常重要的影響，教師要定期反思自己在教學工作中有沒有營造和諧的氛圍。首先要反思自己對學生的態度是否和藹可親；其次要反思自己的語言是否親切、是否充滿激勵性，有沒有兼顧到學生的自尊心；最后，還要反思自己在語文教學中有沒有著力營造平等的氛圍，有沒有通過設置差異性層級目標讓每一位學生都能夠樹立自信、勇往直前。特別是在分層目標的指引下和同一層級的學生進行比拼，從而促進學生整體學習成效的提升。這些都是教學氛圍反思方面應該充分注意的內容，教師要通過反思發現不足，更加注重學生的感受，更加尊重學生、激勵學生、鼓舞學生，讓他們在充滿正能量、積極向上的氛圍中開展語文學習，以良好的狀態投入到師生互動中。

總之，以往語文教學中教師將自己看作知識的課堂權威，忽視學生課堂教學主體性，更缺乏反思意識，這種教學觀念嚴重影響了初中語文教學質量，因此，教師應采用反思性教學方法，從教學設計開始不斷反思，及時發現教學存在的問題，通過反思完善教學各個環節，在反思中加強語文教學效果，促進教師教學水平的不斷提升，提高學生學習能力。

參考文獻

[1]歐必華.反思性教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].郝艷梅.內蒙古教育，2012（18）.

[2]王裕康.語文閱讀教學中“反思教學”的三個維度[J].張瑜.教育教學論壇，2013（36）.