談初中化學分層教學的策略

孫穩

【摘 要】有針對性的分層提問，能提高課堂效率，激發學生學習化學的興趣，文中從分層設置教學目標、分層設置遞進問題、根據學生分層提問方面談初中化學分層教學的策略。

【關鍵詞】初中 化學 分層 教學

學講方式課堂是把學習的主動權還給學生，充分注重學生的自主性和參與性，讓學生自主思考、合作探究，教師則是鉆研教材、了解學情，給學生自主先學的指導，特別是根據學生的基礎和特點，做好因材施教和分層教學。在理論上，分層提問已是一個老課題，但在教學實踐中，它仍是一個新課題和新領域。對于不同學生的成績不同，智力不同，原來的知識儲備不同，從而需要教師針對不同學生提出不同層次的問題，這就是分層提問。

一、分層設置教學目標

心理學表明，學生的智力不同，教師的教學目標就要不同。教師如果能根據這些來設置教學目標，就會有更好的效果。教學中，教師要先了解學生的基礎，再將學生分為三組，優等生，中等生，學困生。根據不同的學生設計不同的教學目標。優等生目標是對基礎知識和基本技能的加強，注重能力的培養，包括實驗現象的觀察，動手做實驗，提出不同問題的能力。中等生的學習目標設置為加強對基礎知識的理解，掌握基本技能，引導學生思考更難的問題。學困生則要加強最基本知識的學習，建立學習信心，提高對化學學習的興趣。例如，教學“化學方程式的書寫”一節中，學困生的學習目標是會寫書上出現的最基本的化學方程式：實驗室制氧氣，制二氧化碳。紅磷燃燒等。中等生學習目標是掌握最基本的化學方程式，知道其書寫原理，會寫簡單的，給信息書寫化學方程式，學優生學習目標是掌握課本上的化學方程式，對課外給出信息的化學方程式也能熟練地書寫。這樣的目標設置，讓每一位學生能很好地得到提高是課堂教學的目的。一方面，教師講授要根據課程標準的統一要求，將教材的內容和知識系統，在一定的時間內向學生同步教學。讓學生掌握最基本的知識，完成最基本的教學目標。教師要根據每個層次學生各方面不同的差異，進行不同的提問，讓每個層次的學生有不同的教學目標，掌握不同的知識。優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”。

二、分層設計遞進問題

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，學習活動也同樣遵循這一規律。低層次問題側重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，高層次問題則需要學生對知識進行一定程度的加工。在設計問題時教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題。如在教學《中和反應》時，提問：在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，發現溶液有什么變化，怎樣解釋變化呢？讓一個中下等學生回答。繼續提問：繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色怎樣變化，原因是什么？如果再滴入氫氧鈉，無色溶液又有什么變化？你能解釋其中的原因嗎？這時思維矛盾自然產生，興趣高漲。這樣的教學，學生能帶著問題觀察教師的實驗操作，仔細觀察實驗產生的現象，掌握了新的知識，有助于他們有的放矢的學習和領悟知識點。

三、根據學情分層提問

在教學中，為讓每一個層次的學生都積極參與到課堂學習中，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同的解答，使學生獨立思考后進行小組討論，培養他們的獨立思考和口頭表達能力。如在教學《酸的物理性質》后我對于學困生，中等生，優等生分別提出三個不同層次的問題：鹽酸和濃硫酸各自都有什么特性？如何區分濃鹽酸和濃硫酸？濃鹽酸和濃硫酸敞口放置一段時間質量分數有什么變化？為什么？在課堂教學中提問要把握策略，讓不同層次的學生有回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握了濃鹽酸和濃硫酸的特性。在教學中簡單易懂的問題提問學困生，以增強他們的學習積極性；講授新知識時，提問中等生，使學生能夠掌握本節課的基本內容；重點、難點突破時，提問學優生，這樣可以共同提高。

四、分層質疑，延伸課堂

我們要按計劃有目的地提問，還要依據上課的內容組織討論，人們常說機會很難得，所以我們要抓住機會，引導學生在課堂上大膽質疑。學生能提出有探討價值的問題時，教師一定要保護學生的積極性，抓住時機，開展討論。我在教學驗證實驗室制取二氧化碳性質的實驗中，出現了與奇怪的現象：澄清石灰水變渾濁了，一會兒又變澄清。學生表情疑惑，不由自主的問：“這是怎么了？”“生成的沉淀哪去了？”教師鼓勵說：“非常好，說明你仔細觀察了實驗現象，這是個很有價值的問題.我進一步的啟發，是與什么物質反應了？”學生思考后得出結論，是生成的碳酸鈣與二氧化碳繼續反應生成了碳酸氫鈣。我趁熱打鐵追問：“從這一現象你能得出碳酸氫鈣的什么物理性質？”學生一起回答“易溶于水”。在本次教學中，教師對學生提出的問題并沒有采取回避的態度，而是通過各種方法，引導學生獨立思考、然后進行分組討論，提問的時候，根據學生的水平分層次地提出質疑，讓學生都能夠有所收獲和進步。

總之，實施分層教學，讓每個學生獲得最大限度的發展，符合新教材的理念。因而也是每個化學教育工作者必須面臨的一個課題。我們要要再教學實踐中不斷總結和反思，促進分層教學更好地發展，把分層教學這一課題做好，使每個學生都能獲得知識、取得進步。用學生的積極參與和有效探究來促進“學講方式”課堂的實際效果。

參考文獻

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