幼兒園里的“風情街”

董炎

追隨幼兒興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境

面對這樣一間空蕩蕩的專用活動室，我們組織教師進行頭腦風暴。經(jīng)過集體討論，緊扣我園的課程設(shè)置——傳統(tǒng)文化的浸潤；緊密集合上海的地域特色——石庫門，4棟1～2層樓的仿石庫門建筑出現(xiàn)在此。教師們預(yù)設(shè)了諸如服裝店、民居、餐廳、百貨商店等大量的街景，完全是欣欣向榮的小小“上海灘”，我們決定完全放手，期盼孩子們在這里面盡情游戲。

但是，事與愿違，“風情街”開張后，問題一個個出現(xiàn)：人多了擁擠不堪，人少了沒有氛圍，一味控制人數(shù)又喪失了游戲的樂趣；沒有一點游戲規(guī)則，孩子們滿場飛奔；孩子們對現(xiàn)有內(nèi)容不感興趣，玩不起來；教師精心購買或制作的材料跟不上孩子的游戲需求……教師和幼兒都從初期的興奮到不知所措，這不得不讓我們重新開始思考，在這間活動室到底該怎么玩？

后來，我們改變了思路，把自主權(quán)交還給了幼兒，而我們在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒說出他們的感受、想法。伴隨著他們的腳步，活動室每天發(fā)生著變化。幼兒聯(lián)想到了新天地、多倫路等這些上海的地標性建筑群，還有外婆家在弄堂里的老房子……甚至他們邊走邊玩邊看，嘟囔起“這條路叫什么”“那條路叫什么”。我們馬上發(fā)動幼兒投票，給街道起名字。幼兒覺得“湯姆熊”“迪士尼”這些游樂場和酒店，遠勝于教師預(yù)設(shè)的民宿；他們不認識什么百貨商店，超市更吸引他們；他們和教師一起去銀行存過錢，就有了“中幼銀行”；養(yǎng)寵物的家庭越來越多，老師預(yù)設(shè)的服裝店被他們改成了寵物商店……“風情街”就這樣在孩子的心中、眼中、口中慢慢地改變，有了雛形。

幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，和教師一起創(chuàng)設(shè)了屬于他們自己、真正為他們喜歡的環(huán)境。我們也反思，經(jīng)過他們“深思熟慮”“改頭換面”的環(huán)境才是適宜游戲的“真環(huán)境”，才能帶給幼兒“真發(fā)展”。

引導(dǎo)經(jīng)驗積累，強調(diào)自主探索

基本的環(huán)境格局確定后，幼兒開始投入到如火如荼的游戲活動中。他們開始不斷地向我們“索要”道具：“要滅火了，沒有消防局怎么可以？馬路上的消防栓呢？”“這么多店混在一起，真搞不清楚是什么店。”“我看到銀行里面要排隊的，要拿牌子的。”

幼兒提出的這么多要求，“風情街”卻無法滿足。這時，有的幼兒主動跑到隔壁的建構(gòu)室，拿來里面的積木，變成了“風情街”里的爆米花、警棍、柵欄和空調(diào)等等。有的孩子還在游戲前從自己班級帶來紙箱之類。孩子們在提醒教師，他們需要更多的低結(jié)構(gòu)材料，要是像自己班里一樣有個“材料百寶箱”就好了。

于是，我們和孩子們一起開展了新一輪的頭腦風暴——“風情街”里的百寶箱需要什么，從材料收集到分類整理、游戲使用，從擺弄、模仿到替代、制作，真正實現(xiàn)“我的游戲我做主”。

幼兒要在熟悉環(huán)境、對環(huán)境產(chǎn)生信任感后，才能開始生成新的玩法、游戲。因為我們選擇了放手、尊重幼兒的自主權(quán)，幼兒以更快的速度創(chuàng)造著自己的游戲。每過一個階段就會有舊的內(nèi)容消失，新的內(nèi)容出現(xiàn)。比如，“風情街”當下就新產(chǎn)生了“上海自然博物館”，街角還出現(xiàn)了“流浪歌手”。

在放手的過程中，適宜的引導(dǎo)也必不可少。教師需要觀察幼兒在游戲過程中暴露出來的問題，傾聽幼兒對游戲的體驗，幫助幼兒做出適宜的選擇、判斷。

比如，一開始警察、消防員毫無頭緒地到處跑，結(jié)果他們認為的“滅火”“抓壞人”變成了別的孩子口中的“搗蛋”，我們甚至頻頻聽到“不要他們來”。有的幼兒在自己的店鋪中埋頭苦干，沒有生意上門，也不出去串門。“風情街”上甚至出現(xiàn)了飛機場，而且規(guī)模越來越龐大。

“追隨”還是“制止”？教師們經(jīng)過討論，一致認為，問題的癥結(jié)還是在于幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對一些成人耳熟能詳?shù)纳鐣?guī)則并不理解。于是，教師發(fā)動家長帶著四個問題——“什么街”“街上到底有什么”“商店里有誰”“在干什么”，帶領(lǐng)幼兒去馬路上觀察、體驗，比如去南京路步行街、城隍廟等商業(yè)區(qū)域逛逛、買買、吃喝玩樂。幾天后，飛機場自然地消失了；幼兒商量店里要有分工，有掌柜、店員等；警察、消防員在執(zhí)行任務(wù)時，也變得有禮貌了。

教師在這個過程看似無所作為，但巧妙地抓住了幼兒的發(fā)展目標，把握幼兒的原有經(jīng)驗，支持、引導(dǎo)、組織了一系列相應(yīng)的集體活動、區(qū)域活動、社會參觀活動以及家園活動等，豐富了幼兒的經(jīng)驗。

基于真實社會，安排混齡活動

根據(jù)幼兒的年齡特點以及“風情街”的功能定位，我們嘗試在“風情街”中開展了中大班混齡的自主游戲。

我園的中、大班年級組各有5個班級。我們將這10個班級分成3組，每組3到4個班。每周，“風情街”開放3次，每組混齡幼兒參加活動1次，每次活動45分鐘。

這是基于以下兩點考量：第一，通過試運行，整個活動室剛好容納90～120個左右孩子，既能保證每個孩子的活動空間，還能激發(fā)他們互動交往，培養(yǎng)他們的主動表達、交往協(xié)商能力；第二，在真實的社會中，人與人之間的交往是打破年齡的，混齡游戲能在一定程度上還原一個真實、自然的社會，不同年齡孩子之間互相幫助、關(guān)愛、贊賞、比較、協(xié)商，真實的情感紐帶容易在其中形成；第三，混齡游戲自然而然會引發(fā)不同年齡幼兒的認知沖突、人際交往沖突。這不正是培養(yǎng)有愛心、善交往、愿接納、能適應(yīng)、樂生活、享自主、會學習、喜探索、勇挑戰(zhàn)的幼兒的大好契機嗎？

完善游戲情節(jié)，引入貨幣流通

“風情街”上玩什么？當然是買賣了。怎么買？怎么賣？我們鼓勵幼兒模擬開設(shè)上海灘沿街的各種商鋪和商業(yè)服務(wù)設(shè)施，比如餐廳、酒店等，鼓勵孩子當掌柜、店員來掙“錢”（代幣），當顧客來消費。買賣游戲要能順利開展，必須引入貨幣這一游戲材料。我園幼兒已經(jīng)有了一些零散的貨幣使用經(jīng)驗。比如，幼兒園開展過玩具義賣、乘坐公共汽車、新年討紅包、超市購物、菜場買菜等活動；家庭中，幼兒有很多機會和父母一起外出旅游、購物，或者看父母網(wǎng)購。這些活動都和使用貨幣、買賣行為相關(guān)。

因此，我們認為，將貨幣當作活動的載體進行買賣活動，是符合幼兒生活經(jīng)驗、認知特點的。但是，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，大班幼兒才掌握到10以內(nèi)的加減法，更何況中班幼兒！在“風情街”游戲中，貨幣運用所涉及的數(shù)學運算遠遠不止10以內(nèi)。我們一度也懷疑：孩子們能順利使用大量貨幣進行游戲嗎？但經(jīng)過觀察和分析，我們不把關(guān)注點放在幼兒固有的數(shù)學經(jīng)驗上，而是期待幼兒在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題，激發(fā)起直面困難的勇氣，形成更主動積極的態(tài)度，自主提升經(jīng)驗。

于是，我們設(shè)計了和現(xiàn)實貨幣面值相同的紙幣——中幼幣，分別為1元、2元、5元、10元、20元。從僅僅投放1元幣值開始，逐漸走向多種幣值搭配投放，從支持幼兒個體獨自擺地攤；到形成小團隊合作經(jīng)營店鋪。而幼兒也從簡單的買與賣，過渡到復(fù)雜的記賬、統(tǒng)計，還開展了名目繁多的價格促銷活動……數(shù)學經(jīng)驗的豐富和提升遠遠超過我們的預(yù)期。

綜上所述，專用活動室“風情街”的游戲中，幼兒和幼兒、成人、環(huán)境之間的互動不斷促進其積極探索、自主發(fā)展。我們尊重幼兒的自主選擇，激發(fā)他們主動探究的欲望，引導(dǎo)他們建構(gòu)新的經(jīng)驗，在真實情境中直面沖突、大膽質(zhì)疑、堅持探索，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。