如何減少計劃環節的消極等待

隋靜 劉娜 韓檸

計劃是區域游戲的重要環節，讓幼兒明確地將自己的計劃表達出來，不僅可以促使幼兒主動思考，進一步明確自己的游戲意圖，順利完成游戲，還能提高他們的語言表達能力，幫助教師了解幼兒的游戲意圖和發展水平。通過對幼兒計劃環節的觀察，在組內幼兒普遍較多的情況下，我們發現，大部分小班幼兒因游戲意圖不明確、語言表達能力不足，計劃時思考和表述都需要較長時間；隨著幼兒對計劃環節的熟悉和能力的提升，中、大班孩子們的計劃越來越詳細，說計劃的時間也不斷變長。這些原因導致我們時常可以看到這樣的情境：計劃時間剛開始時，孩子們還能夠專注地聽別人的計劃，可是不一會他們就坐不住了，有的開始四處張望，有的眼神游離，有的則在椅子上轉來轉去……這些現象都說明在計劃環節存在著消極等待現象。

在計劃環節，教師一方面希望鼓勵幼兒提高計劃水平，充分表達；一方面又要顧及每個幼兒的參與狀況。為了減少消極等待，我們有哪些策略呢？

計劃前的“籌謀”

區域游戲時間通常安排在早餐后或午點后，餐后和計劃環節之間會有一個過渡環節，利用這個環節，教師可以鼓勵幼兒先到各區域去轉一轉、看一看，想一想“玩什么，怎么玩”如果有的幼兒想和同伴一起做計劃，也可以利用這個時間進行交流和協商。

早餐后，王老師讓已經吃完早飯的幼兒先到班中各個區角轉轉、看看，為馬上就要開始的計劃環節做準備。小芳環視了一周，走到藝術區，看了看毛根，又看了看水晶泥；明明去了積木區，拿起了一只恐龍；小華找到蕊蕊：“咱倆今天去家庭區吧，我當媽媽。”說完兩人一起來到家庭區，邊看邊說。大約七八分鐘后，幼兒開始做計劃。第一個做計劃的是小芳：“我今天要去藝術區用毛根做一朵花”。第二個做計劃的是小華和蕊蕊，蕊蕊說：“我倆已經約好了，今天我們要去家庭區，我當媽媽，照顧寶寶，小華當爸爸。”第三個做計劃的是明明：“我今天要到積木區，搭建一個恐龍樂園。”

觀察與反思：我們發現，計劃前做好“籌謀”的幼兒在教師詢問的第一時間，都能夠很快地說出自己的計劃，減少了幼兒在表述計劃時的思考和猶豫時間，使他們能夠快速投入到游戲中，同時也減少了其他幼兒的等待時間。

教師帶動其他幼兒對計劃的興趣

通過觀察我們發現，孩子在做計劃的時候，做計劃的形式也會導致消極等待。比如：當孩子走到老師身邊，面對老師交流自己的計劃時，就會背對其他幼兒，阻斷了他與組內伙伴的交流通道，大家對他的計劃的興趣就降低了。因此，教師要意識到，幼兒的計劃不只是說給教師聽，組內其他幼兒都應該聽得到，做計劃的幼兒不用走到老師身邊對老師單獨說，而應該將大家作為交流的對象。教師也可以通過語言引導等方式激發其他幼兒對計劃的興趣，用“我們一起聽一聽”或者“跟大家說一說”等話語引起幼兒共同聆聽的興趣。教師要表現出對計劃的熱情和興趣，以此帶動其他幼兒去仔細聆聽，增強所有人的參與感，讓等待不再“消極”。

小班計劃時間，周老師帶領幼兒做計劃。

師：你今天要做什么，能跟我們大家說說嗎？

明明：我今天要去積木區。

教師（熱情地、神秘地）：我們很好奇，你要去積木區做什么呢？

當老師問出這個問題后，蕊蕊、小芳立即把頭轉向明明，小華、嘉文等其他小朋友也在專注地聆聽。

明明：搭房子。

教師（表現出對計劃很感興趣的神態）：大家都想知道，你要搭一個什么樣的房子？

明明：大大的、高高的。

教師（用略夸張的聲調重述）：我們明白了，你要去積木區，搭一個大大的、高高的房子。

教師一邊說，一邊用手勢比劃。當教師清晰地重述明明的計劃時，孩子們都看著教師，表現出對明明計劃很有興趣的樣子。

觀察與反思：當老師有意識地激發大家的興趣后，有助于等待的幼兒跟隨教師一起去聆聽其他小朋友的計劃，教師可以運用語言活動中的一些小技巧，用夸張、飽滿、神秘等語氣讓計劃環節變得更具吸引力和感染力。尤其是針對小班幼兒，因為小班幼兒常常需要在教師的帶領下，才能關注到其他同伴。

不同形式做計劃

隨著幼兒對計劃流程的熟悉和能力的提升，除采用“一個人語言表述計劃”以外，教師可以鼓勵幼兒采用分小組做計劃、用繪畫方式做計劃等不同形式，減少集體等待的時間。

場景一

大班耿老師在帶領幼兒做計劃。

教師：現在是計劃時間，你們都協商好了嗎？

幼兒1：我和文文、小軍、琪琪一組。

幼兒2：我們小組是我、瑩瑩、樂樂。

幼兒3：我是和天勝、東夏一組。

教師：你們每個小組都選好誰來代表你們組說計劃了嗎？

幼兒：選好了。

教師：我們用猜丁殼的方法來決定哪個小組先來說計劃吧。

3個小組各自選出一名小代表來猜丁殼決定哪個小組先來說計劃。

場景二

大班計劃時間，黃老師帶領幼兒做計劃。

教師：現在是計劃時間，我們今天可以把計劃畫出來，也可以和老師玩擊鼓傳花的游戲來說計劃。

小敏、大華和子涵都選擇了畫畫，他們拿著畫紙到藝術區去畫計劃，其余6名幼兒則留在小組內用游戲方式和教師做計劃。畫計劃的幼兒告訴老師已經畫好了，就游戲去了。

回顧時間，老師讓“畫計劃”的3名小朋友跟大家分享在游戲時都做了什么事情。

觀察與反思：支持幼兒用不同形式做計劃，如小組計劃、畫計劃等，都減少了大組做計劃的人數，不僅減少了幼兒的等待時間，也能讓幼兒獲得更多方面的發展。當然，這種策略的運用需要在幼兒對做計劃的環節、流程非常熟悉的情況下，即幼兒已經養成了做計劃的常規后，才能取得較好的效果，比較適合中、大班幼兒做計劃時采用。

依據幼兒發展水平個性化支持

每個幼兒在做計劃時都帶有自己鮮明的特點，善于表達的幼兒做計劃時滔滔不絕，不善言辭的幼兒做計劃就相對簡單或是表達不清楚。性格、能力等諸多的差異使幼兒在做計劃時表現不同，教師需全面了解幼兒的特點，采取不同的方式支持幼兒做計劃，根據不同的表現靈活調控追問的細節和時間，都能夠有效減少幼兒的消極等待時間。

小班計劃時間，蒲老師帶領幼兒做計劃。

杉杉：我今天要去家庭區，照顧寶寶，推著車帶著寶寶去超市，給寶寶買好吃的，還要給寶寶做飯，做蛋糕，做草莓味的蛋糕。

教師：你需要用什么材料？

杉杉：我要用推車、彈珠、鍋……

西西：我今天去積木區。

教師：你要去積木區，你準備在積木區做什么？

西西：我準備搭一艘船。

教師：你準備搭一搜船，要用到哪些材料呢？

西西：要用大積木、靠背墊、方向盤……

小奇：玩那個！（手指積木區）

老師：你想玩積木區里的玩具。你可以去積木區看一看，轉一轉，想好要玩什么再回來做計劃。

觀察與反思：從杉杉、小奇、西西3個小朋友的表現來看，3名幼兒處于做計劃的3個不同水平，面對不同發展水平的幼兒，教師的支持也不同。首先，做計劃的順序不同，計劃水平較高的幼兒可以先做（一些性格比較急躁、坐不住的幼兒也可以先做）；其次，做計劃的重點不同，計劃水平高的杉杉能夠順利說出自己的計劃，教師無需大量重復其話語，只需要適當追問一些細節，幫助提升；對于西西，教師也可以進行簡單繼續追問，支持幼兒把計劃梳理清楚；而對于小奇，教師主要運用策略幫助幼兒產生意圖，不用過多追問。

另外，如果幼兒在計劃環節沒有表達充分，教師也可以利用回顧環節讓幼兒發言分享。

以上策略都可以幫助教師控制計劃環節時間，提高幼兒的參與度，減少幼兒消極等待的時間，當幼兒計劃能力越來越強，游戲水平越來越高，我們還可以不斷探索新形式，讓計劃變得更高效有趣。