幼兒園長安文化體驗課程的實踐研究

李雯

文化自信是一個民族在文化問題上所具有的一種積極精神狀態，它是一個民族能夠在文化上有新創造的精神底氣，是一個民族能夠走向并始終走在時代前列的必備條件。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要加強社會主義核心價值體系教育、中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強孩子的社會責任感、創新精神與實踐能力。我院以長安文化為重要資源，從物質文化與精神文化的多個層面系統深入地整理和提煉長安文化，并從中探討幼兒適宜和感興趣的內容，整合成我院具有長安文化特色的體驗課程。

長安文化體驗課程的含義與特點

長安文化，是以周秦漢唐故都，即周豐鎬、秦咸陽與漢唐長安城所在地，今西安市為中心，涉及一定區域范圍的歷史文化。長安文化是中華文化的源頭之一，對中華文化的發展起了奠基作用?！墩撻L安文化》中提到在文明時代，長安文化發展經歷了西周、秦國秦朝、西漢、隋唐四次高峰，創造了輝煌的歷史和文化資源。

我園的長安文化體驗課程正是以長安歷史中周、秦、漢、唐四個鼎盛時期的顯著文化為線索，組織建構成的園本課程。興起于西周、盛于春秋戰國直至秦漢的大型打擊樂器編鐘；起源于夏商周鼎盛于唐朝的長安鼓樂，秦朝的世界考古八大奇跡之一的秦朝兵馬俑、秦腔，漢朝的造紙術、地動儀、渾天儀等科學技術；漢陽陵中的陶俑和陶質動物及用具等陶塑，發源于西漢成熟于唐宋的皮影，唐朝的唐三彩、碑林、唐詩、唐裝、歌舞，大雁塔、城墻等建筑，還有明朝的鐘樓和鼓樓等，成為課程的主要文化資源。

長安文化體驗課程有四個突出特點：自主性、開放性、合作性、實踐性。

1.自主性。在長安文化體驗課程中，以“體驗”活動形式進行，既符合幼兒的認知特點，也凸顯了“以兒童發展為本”的理念，在活動方式上更強調以兒童為中心，關心幼兒自己的感受和學習方式，這就需要幼兒自己去觀察、總結和思考。在長安文化體驗課程中，幼兒自主地進行言語表達、動作呈現、合作與交往、制作與探索、行為習慣實踐等，使自主性成為獲取知識、累積經驗、鍛煉能力、全面和諧發展的重要途徑。

2.開放性。長安文化精神核心就是“兼容并包，大氣開放，博大包容，開放進取”，梳理周秦漢唐四大鼎盛時期的文化特點也處處可見開放的精神。長安文化體驗課程的目標同樣具有開放性和動態生成性，強調幼兒對活動的興趣、愛好，不刻意去追求知識和技能的掌握，力求在豐富生動的教學活動中讓幼兒自然而然地親身體驗和感受，激發幼兒主體參與的激情和熱情，以及主動表現的欲望，充分發揮幼兒的想象力和創造力。

3.合作性。幼兒期是人的各種合作素質形成的關鍵期，學會合作是幼兒進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。”而合作又是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，在“長安文化”體驗課程中十分注重合作能力的培養。

4.實踐性。根據《綱要》提出的“引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關的各行各業人們的勞動；引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展；引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則”，長安文化體驗課程通過不斷地探索、研究和實踐，使幼兒的實踐活動已成為我們幼兒園課程的一部分，孩子們在實踐活動中增強了分析問題、解決問題的能力。在具體的實施中，取得了一定的實效，也總結了一定的經驗。

長安文化體驗課程的目標與內容

長安文化體驗課程以長安文化資源為載體，以《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域的學習與發展目標為指引，以幼兒的區域游戲和主題體驗活動為主要形式，注重幼兒的社會體驗過程，促進幼兒對本土文化的認同感與自豪感。課程的具體內容與形式主要包括六個模塊：敲敲打打“樂”長安，捏捏畫畫“塑”長安，玩玩做做“探”長安，看看擺擺“構”長安，講講說說“話”長安，唱唱跳跳“舞”長安。

文化體驗課程中每一個活動都與五大領域相聯系，各有其側重之處，兩者如同軸輪，同時滾動，相互融合，形成以長安文化為主要特點的幼兒園體驗課程。

長安文化體驗課程的實施過程

長安文化體驗課程的扎實落實，需要多元載體的協調合作，從教師到幼兒，從課堂到實地考察，從模式到載體，我們進行了一系列全方位的實踐探索。

教師團隊前期充分的準備

幼兒園組建研究團隊。在構建長安文化體驗課程前期，我們組建以院長為核心、骨干教師為主體的課程領導核心團隊，圍繞著長安文化、課程建設、幼兒學習等核心問題進行理論學習和實踐研究。

為全面深入了解長安文化，同時為課程實施中社會實踐活動奠定基礎，課程核心團隊走進兵馬俑博物館、碑林博物館、鐘鼓樓和陜西歷史博物館，進行實地考察，并針對課程內容與特點組織學習、反思與研討，讓長安文化體驗課程的實施進一步明晰了方向。

“體驗課程”突出四個步驟

我們認為地域文化教育最好的方式是讓孩子走進地域文化中去，盡可能多地為幼兒提供充分感知體驗和實踐操作的機會，并在教育過程中多啟發和引導幼兒動腦、動嘴、動手，充分表現和表達自己的體驗與感受，進而引發幼兒想象和創造。在實踐中我們形成了以下課程實施模式步驟。

1.初步了解發現：初步了解身邊的長安文化，多角度觀察和發現；

2.深入探究感受：深入探究長安文化，提供充分感知體驗和實際操作的機會；

3.模仿創造表現：對長安文化活動經驗的積累和升華，發展幼兒創造力；

4.創意融合傳承：激發幼兒愛家鄉的情感與民族自豪感。

以長安文化體驗課程之“兵馬俑主題活動”為例，課程就經歷了上述基本階段。特別是從幼兒的興趣點出發，通過觀察陶俑士兵服飾、頭飾、鎧甲、所持武器等細節，從繪畫到塑造兵馬俑肖像，體驗古人的創作過程。同時通過兵馬俑布陣舞，兵馬俑實際身高、體重的測量，豐富對秦朝文化的認識。在活動中我們鼓勵幼兒自主觀察、尋找答案、解決問題，積極與他人溝通、合作，培養幼兒感受美、表現美、創造美的能力。

家長參與和社會支持

家長是長安文化體驗課程實施中不可或缺的重要資源，為使家長能有效地參與活動，我們通過家長會、家長微信群、班級QQ等多種形式，宣傳課程理念和價值，展示課程研究成果。在達到共同認識基礎上，家長們認真記錄（拍攝）幼兒探索的過程，協助孩子進行資料的收集整理，周末與孩子參觀兵馬俑、碑林等。家長資源的利用，極大地豐富了課程實施的途徑，拓展了活動形式。隨著課程的深入開展，家長的教育理念也逐漸轉變，從原來的被動配合到現在的主動參與，增強了家園互動的有效性，使園本課程形成了積極的良性互動的局面。課程的實施還得到了長安文化社會資源管理部門的大力支持，為幼兒的實地參觀和社會實踐提供了便利條件，使幼兒能更多地通過親眼所見、親耳所聞、親自動手來獲取信息、積累經驗。

長安文化體驗課程的探索和研究還是初步的，還有很多值得深入挖掘和探討的內容，我們會繼續努力，不斷深化和拓展文化體驗的內容和途徑，為提升幼兒、教師和家長的文化認同和民族自豪感而共同努力。