基于問題的學習（PBL）幼師職后培訓案例解析

陳炯姍 陳淑清

本文以“種植園活動指導方案” 為例，介紹一位中班教師所經歷的基于問題的學習（PBL）幼師職后培訓模型中設計、實施、總結三個階段的完整過程。

設計階段：在學習中成長

本次培訓以種植園活動指導方案的設計為主題，為了方便后期的研討和實踐，我們按照班級分成了不同的小組，每小組三位教師，由一位有豐富的理論和實踐經驗的教研員作為導師。培訓伊始，我們首先進入的是設計階段，在這個階段我們針對問題進行了深入的分析，圍繞問題開展學習和研討，最終制訂出每個小組的問題解決方案。以我所在的小組為例。

認識問題，明確共同目標

種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是涉及生命科學、測量、合作、表現與表達、責任感、審美等多方面經驗的活動。本園為每班幼兒提供了較大的種植園場地，但在實際活動開展中，種植園活動常常演變成“熱鬧一陣”的局面，或是成為家長和教師唱“獨角戲”的舞臺，幼兒的參與度較低，沒有在活動中真正獲得相關的關鍵經驗。那么，面向本班幼兒，教師該如何指導幼兒開展種植園活動？ 這是我們共同的問題。對本小組來說，具體要解決的是如何指導中班幼兒開展種植園活動，讓幼兒在種植活動中真正獲得發展。

分析問題，深層剖析問題核心

明確了問題之后，我們在導師的帶領下開始對這個問題進行分析。結合已有的經驗和對當前種植活動存在的問題的分析，我們將問題進行了分解。經過討論我們認為，要組織好種植園活動，首先應該明確種植園活動的教育目標是什么，且這一目標應貫穿于后續活動具體的組織、實施和指導過程中，這是避免活動開展結果與初衷本末倒置的必然要求。其次，教師應具備開展種植園活動的PCK知識才能夠較好地指導種植園活動，包括課程知識（幼兒能夠在種植活動中獲得哪些關鍵經驗）、學習者的知識（中班幼兒的學習有什么特點）、教學法知識（如何指導讓幼兒在種植活動獲得關鍵經驗）和教育情境知識（如何組織幼兒開展種植園活動），這是解決中班幼兒種植園活動教師指導問題的核心要點。

擬定學習議題，重建知識結構

為了解決提出的問題，經過與小組同伴的交流和討論，我們明確了本班開展種植園活動的教育目標：滿足幼兒親近大自然的需要，增進幼兒對植物的情感，培養幼兒尊重生命、熱愛勞動的意識；增進對植物及其生長發展過程、生長條件的了解，提升合作、觀察、記錄、工具使用等多方面能力。圍繞問題分析結果和教育目標，我們擬定了要解決問題需要進一步補充學習的學習議題。包括：

1.種植活動相關的教育內容：科學、數學、社會等多個領域的關鍵經驗；

2.中班幼兒的年齡發展特點；

3.幼兒種植園活動的組織要點和形式；

4.種植活動可用的幼兒教育或指導策略。

自主學習，在共同體中共享知識

擬定了學習議題后，在導師的指導下，我們首先分工尋找相關的學習資源。學習資源的形式多樣，包括書籍、文章、資料、視頻、相關專家等。隨后，我們將學習議題進行分配，每位組員都承擔一部分學習任務，明確、消化并梳理該部分與學習議題相關的具體內容。經過一段時間的自主學習后再交流、分享，讓小組內的所有成員都掌握個人學習到的內容，提高了學習的效率。最后再篩選、整理出能夠解決我們問題的信息。例如，有老師負責梳理與種植活動相關的主要教育內容，但在交流中我們發現，結合中班幼兒年齡特點來考慮，一些內容不適宜中班幼兒，應刪減或做具體的調整。如測量，中班幼兒還沒有用工具測量的意識，應以自然測量為主，可以在測量結果的比較中逐漸讓幼兒意識到統一的測量標準的重要性，滲透工具測量的意義，最終確定了中班種植活動中教育的要點。

在這個過程中，培訓指導老師為我們指導了自主學習方法，包括如何快速閱讀文獻、如何利用思維導圖整理文獻，幫助我們更高效、高質量地學習。

形成問題解決方案，在交流中改進

根據前期自主學習的內容，小組進行討論，在導師的引導下共同建構問題解決方案，并將我們的方案與其他學習小組交流。在這個過程中又發現了其他小組的方案中值得學習的地方，也接受其他小組對我們的方案提出的質詢和建議，進一步改進方案，最終形成了我們的問題解決方案。要點如下。

1.激發幼兒主動參與種植活動的興趣

在好奇和興趣中拉開種植活動序幕。激發幼兒的好奇和興趣有多種形式，包括：（1）以收獲激發幼兒的興趣。種植帶來的勞動收獲多種多樣，包括花卉、蔬菜、果實等，在日常生活中可以引導幼兒關注如何獲得這些收獲品，激發幼兒自己種植的興趣。（2）以問題探究激起幼兒的好奇。幼兒在生活中可能會遇到一些有關生命科學及種植的問題，教師可以幫助幼兒將心中的問題形成可探究的問題，引發全班幼兒的好奇和思考，共同參與探究。例如，有幼兒注意到花園里各種顏色的矮牽牛都結出了非常細小的種子，好奇如此細小的種子能否種出植株，種出的植株會開出什么樣的花朵，教師便可引導幼兒探究“矮牽牛的種子能夠種出什么”這一問題，引發幼兒猜測、設計實驗、進行驗證。

給予幼兒決策的權利，提高幼兒參與的主動性。（1）通過民主投票為種植園命名。對班級種植園的名字，幼兒可以相互商量、共同討論，發表自己的意見和想法，最后通過全班投票選出種植園的名稱。幼兒在這個過程中能感受到自己“當家作主”的權利，更愿意參與到活動中，也會表現出更強的責任感。（2）幼兒自由結伴，與兩三個伙伴共同經營種植園中的一塊種植地，自主決定種什么。如幼兒在吃蘋果時，發現了蘋果里的種子，想進行種植，便可以約上自己的小組同伴一起收集蘋果的種子進行種植。（3）提供多樣化的種植選擇。包括，種植種類多樣化，如蔬菜、瓜果、糧食作物等；植物形態多樣化，不同的高矮、葉子形狀、食用部位等；植物生長需求多樣化，喜光、怕澇、喜肥等；培植方式多樣化，土培、水培等。

提供以幼兒為中心的環境支持。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計環境，自主勞動和探究。因此，一方面環境的創設要能夠適宜幼兒的使用，如投放適合幼兒使用的安全、小尺寸的花勺和澆水壺等園藝工具，讓幼兒能夠勝任自主勞動；另一方面在種植園的環境布置中要嘗試留白，多給幼兒想象、探索的空間，如支持幼兒共同討論、實驗用什么工具能夠支撐長高了的番茄不倒。

2.為幼兒創造自主管理種植地的機會

環境開放化，時間安排多樣化，給予幼兒自主管理的空間。可以把照料時間貫穿在幼兒一日生活的各個環節中，如利用餐后散步時間，組織全班幼兒一起去種植園觀察；區域活動時間也可以以小組或個人的形式進行觀察和管理。還可以借助家園合力，邀請家長參與到活動中，利用每天來園和離園的時間，與幼兒共同照顧植物，帶領幼兒到種植地澆水、松土、觀察。這樣既能充分利用家長資源，加強家園聯系，也使幼兒對植物的觀察更長久、更有效。

允許幼兒在錯誤和問題中嘗試，營造自主探索的氛圍。幼兒的種植經驗較少，難免會出現各種各樣的錯誤。對于幼兒來說，正是錯誤提供了進一步思考的空間，激發了幼兒的好奇心，促使幼兒深入觀察和思考，從而解決問題、獲取新知。當發現幼兒出現錯誤、遇到問題時，不要急于告訴他們答案或暗示，左右幼兒的思考，而應該放手讓幼兒自己尋找解決辦法。

發動幼兒自主制訂“小地主”管理公約，保障幼兒自主管理的效果。幼兒通過自主制訂種植地的管理公約，不但能更好地理解公約的意義，有助于自覺遵守公約，還能主動告知身邊的同伴，尋求共識，提高了幼兒自主解決問題的能力。管理公約的制訂也是一個不斷完善的過程，如在開展種植澆水工作的時候，出現了一天重復澆水的情況導致植物根部壞死，那么幼兒就要通過共同商量，制訂工作安排表，用值日的方法，分工輪流照顧植物。

3.在活動中促進幼兒獲得關鍵經驗

為幼兒在最近發展區獲得認知發展搭建支架。（1）適時介入，搭建支架，引導幼兒深入探究。例如，中班幼兒觀察條理性比較弱，不會用正確的方法觀察，當幼兒有了觀察興趣后，教師可以引導幼兒用比較法、順序法、追蹤觀察法來進行觀察，讓幼兒學會有目的、自主、全面、細致地觀察事物。（2）成為幼兒的同伴和合作者，與幼兒共同探索。中班幼兒的自主學習能力還較弱，教師可以自己參與到種植活動中，用自己的熱情和行動感染幼兒，同時提供合作性的支持。例如，教師可以每天去種植地澆水、松土，照顧植物，當發現植株開始有生長變化時，用圖畫的方式記錄下來，并與幼兒分享，如：“這是我種的白蘿卜的生長過程，看，白蘿卜現在發芽了，所以我就畫了綠綠的葉子，那你們種的植物呢？”引導幼兒觀察和分享，當幼兒需要寫文字時，也知道可以與老師合作完成記錄。（3）提供工具和資料，支持幼兒的自主學習和探究。例如，觀察中聽到幼兒的討論：“我的黃豆苗到底有沒有長高呀？”“青菜的葉子是不是都一樣呀？”此時可以引導幼兒發現感官的主觀性和局限性，提供尺子、溫度計等測量工具，統計表等記錄工具，支持幼兒深入探究。

鼓勵幼兒合作，感受勞動的樂趣，促進幼兒社會性發展。種植活動開展的過程中，教師可以通過多種措施對幼兒的合作意識、分享意識、勞動意識進行引導。（1）在種植的各個環節中，引導幼兒合作。例如，在給植物澆水的環節，有的幼兒負責拎水桶，有的是兩個人合作抬水桶，有的幼兒用勺子澆水，有的用小桶澆水，很多情況下，兩人合作抬水桶的做法是幼兒的不自覺合作，這時教師要對其進行表揚，引導全體幼兒認識合作的好處。（2）引導幼兒意識到合作勞動的成果，鼓勵幼兒分享。例如，請幼兒分享自己小組內的分工、與其他組的合作以及共同勞動的收獲。幼兒感受到合作和分享的快樂，從中學習如何與同伴協商、分工、合作，充分體驗一起勞動的快樂，并獲得收獲的喜悅之情。

實踐階段：在實踐中反思

經過前期的研討和學習形成的問題解決方案是否在實踐中能夠切實產生效果呢？還有沒有其他的問題我們沒有考慮到？這是我們在實踐階段聚焦的主要問題。為此，我們在實踐中檢驗問題解決方案，經歷了擬定計劃——實施行動——考察結果——反思的過程。

結合前期的問題解決方案，我們擬定了班級開展種植活動的具體實施計劃。主要環節如下表。

根據計劃，開始在班級中實施方案，歷時兩個月開展了一輪完整的種植活動。在實踐中檢驗問題解決方案和計劃的各個環節的實踐效果，隨時記錄發現的問題。

結果發現，幼兒能夠以較高的熱情投入種植活動，有良好的合作意識，觀察、記錄等多方面認知能力獲得發展。但是在種植活動的中后期，由于教師跟進力度降低，且植物的生長變化不大，幼兒參與的積極性有所降低，這是我們遇到的主要問題。

我們分析發現，問題的核心在于如何保持幼兒種植的積極性。經過再次討論和自主學習，我們補充了新的問題解決策略：多樣化形式激勵，保持幼兒活動的熱情。包括（1）引導幼兒關注勞動的成果，體驗收獲的快樂。每個幼兒的種植活動最終得到的結果都是不同的，勞動的成果包括植物的生長變化和果實，教師應該引導幼兒建立勞動與收獲的關系。逐漸有收獲時，和幼兒一起采摘果實，享受收獲的快樂。如一起采摘種植的蔬菜，煮一鍋美味的湯，邀請全班小朋友一起來品嘗。（2）定期開展經驗分享交流會，鼓勵幼兒大膽表達，分享自己的觀察記錄，以及在種植活動中的發現和故事。有些植物的生長周期較短，有些周期則較長，教師應及時對幼兒進行反饋，引導幼兒互相評價和學習。（3）邀請他人分享勞動成果，如邀請其他班的幼兒來參觀，開展寫生、繪畫活動，邀請家長、教師等一起欣賞。

總結階段：在分享中升華

方案最終完成后，教師梳理匯總在這個過程中學習到的知識，將學習成果保留了下來。回顧整個學習過程，在設計方案的過程中，最有挑戰性的就是學習如何篩選歸納信息。因為在解決一個小問題的過程中，教師可以從不同的渠道搜索到非常多的信息，要在討論中不斷地進行對比、思考和篩選，最終才能得到最合適、最有價值的信息，真正運用學習到的知識。

同時，基于問題的學習、分析和解決問題的方法適用于教師之后工作中遇到的新問題，如環境創設方案的設計、班級圖書漂流活動、母親節活動等等，這能讓教師在未來的工作學習中應對新的實踐問題時能更專業、更有信心。