論小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略

雷振華

【摘 要】新課改背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要借助文內(nèi)容教學(xué)生字詞，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是語文考試的重要內(nèi)容，因此無論是從學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)角度還是學(xué)生的成績提升角度，小學(xué)語文教師都重視起學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成。本文以小學(xué)低年級(jí)為例，分析語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 語文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力和理解能力上具有積極意義，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上也代表著其語文素養(yǎng)的重要部分。當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其是低年級(jí)，很多教師基于低年級(jí)小學(xué)生的語言和理解能力，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成，反而重視對(duì)生字詞的教學(xué)。為提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性，本文開展如下教學(xué)研究。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是調(diào)動(dòng)他們主體性的重要途徑，因此在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用合理的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)自主、高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了，他們的興趣是其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。因此小學(xué)低年級(jí)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展層次以及認(rèn)知特點(diǎn)來說，教師激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段之一就是情趣引導(dǎo)方法，這符合“寓教于樂”的教育理念。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文《平平搭積木》的時(shí)候，這一課的內(nèi)容就與小學(xué)生的日常生活有著直接的關(guān)系，小學(xué)生喜歡玩這個(gè)游戲，所以教師在上課的時(shí)候就可以拿出積木，充當(dāng)教具，這樣的教學(xué)形式，必然會(huì)吸引學(xué)生積極的閱讀課文，體會(huì)其中的內(nèi)涵。

二、組織學(xué)生表演優(yōu)化閱讀效果

基于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，低年級(jí)小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中很容易發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該重視起學(xué)生主體地位，采用合理的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，給予學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用故事表演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表演，不僅利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和人物的理解，也利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。例如在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，就完全可以為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫片，之后組織學(xué)生開展角色扮演，表演小蝌蚪的整個(gè)艱辛過程，這些卡通動(dòng)漫類的教學(xué)形式，必然會(huì)吸引學(xué)生積極參與，快樂地閱讀課文，體會(huì)其中的內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能夠更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，也利于促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展，是提升課堂教學(xué)有效性的途徑之一。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

小學(xué)生的形象思維特征顯著，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重對(duì)閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠借助聯(lián)想和想象能力對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，這樣的教學(xué)方式利于避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊。

為了解決這個(gè)問題，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體等技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀地觀察和感受畫面，通過這種直觀性的觀感刺激能夠提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意投入到語文閱讀教學(xué)中來。例如在教學(xué)《坐井觀天》這篇寓言課文時(shí)，就可以根

據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)化地播放小鳥和青蛙對(duì)話的情境，此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)充滿童趣的故事興趣十足，教師提出問題：“青蛙認(rèn)為天多大？小鳥眼中的天是什么樣子的？你認(rèn)為誰錯(cuò)了？”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過短暫思考，都認(rèn)為是青蛙說錯(cuò)了，教師繼續(xù)啟發(fā)：“你們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，可是請(qǐng)仔細(xì)想一想，為什么它眼中的天就只有井口那么大呢？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文并思考，最后明白了其中的寓意，在看問題、認(rèn)識(shí)事物時(shí)候，站得要高，看得要全面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)知識(shí)，增長見識(shí)，千萬不要做“井底之蛙”。

四、注重對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)

學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞積累等，才能實(shí)現(xiàn)文章的有效閱讀，當(dāng)然學(xué)生的字、詞積累在很大程度上依靠閱讀教學(xué)進(jìn)行。因此，為提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱的情況，強(qiáng)化語文閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的積累。具體來說，一方面教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的生字詞，教師要通過多媒體教學(xué)設(shè)備以及游戲教學(xué)方法等多種教學(xué)手段的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)生字詞的有效教學(xué)。另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、教授學(xué)生閱讀方法。比如在教學(xué)《兩只鳥蛋》這篇課文的時(shí)候，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，對(duì)“杈、蛋”等生字詞進(jìn)行讀音查詢，了解這些字詞的含義。然后，引導(dǎo)學(xué)生一段一段進(jìn)行閱讀，逐段弄懂寫了什么意思。最后再讓學(xué)生將每一段的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體。

總而言之，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師還需要提高學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好參與到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并尊重學(xué)生間的差異，使課堂閱讀教學(xué)效果更加良好，從而使小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)順利開展，順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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