新常態下小學語文口語交際有效性教學策略研究

周麗平

【摘 要】口語交際是人們溝通和交流的主要方式之一，是小學語文教學的重要組成部分。掌握好口語交際能提高學生的語言表達能力以及綜合能力，因此，在教學的過程中，教師要根據學生的實際情況，制定相關的教學計劃，提高學生的語言表達能力。作為小學語文教師應充分認識到口語交際內容的重要性，并應結合學生的心理特征、個性特征等不斷地探究課堂教學新途徑，借此來最大限度地凸顯小學語文口語交際課堂教學的有效性。

【關鍵詞】學語文 口語交際 有效性 教學策略

隨著人與人之間的交往越來越密切，口語文化就顯得尤為重要，因此，在小學階段教師就要注重培養小學生的口語交際能力，從多方面培養小學生的口語交際能力、語言表達能力等等。小學語文教師，要通過各種教學方式與方法，來對小學生進行口語交際方面的訓練，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通。文章重要從小學語文口語交際進行闡述，同時提出一些有關于提高交際能力的方法為教育人士提供參考。

一、創設有效情境，培養口語交際興趣

在口語交際課上，教師應善于根據不同的交際訓練要求，創設適當的情境，增強口語交際趣味性，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際能力。

口語交際的過程也是情感交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。學生可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易挫傷學生的積極性。這樣學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

例如：在進行口語交際時，教師可為學生營造氛圍，激發學生興趣。為學生播放歌曲《大中華》，讓學生聽完這首歌后談一談自己的感受，再利用課件展示全國各地的小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料等，讓學生出謀劃策，如何與他們建立聯系，認識他們、了解他們呢？讓學生進行小組交流討論，發表自己的見解，從而在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發學生關愛他人的情感。

二、合理利用多媒體，豐富課堂

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用到教學領域。小學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設直觀形象的教學情境，極易吸引學生的注意力。其中利用圖畫進行教學，教學效果明顯。圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，是教學形象化的重要手段。教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣[1]。例如：在教學《黃山奇石》這課時，教師可將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F在學生眼前，學生猶如身臨其境。通過多媒體播放課件后，讓學生說出課文中每一句話所寫的景物是什么，在這個過程中培養學生的口頭語言組織能力和表達能力。再如教《酸的和甜的》這課時，教師可用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中狐貍的表情、動作，想想它可能在想什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手，暢所欲言。小學生在這種說完整話的訓練中提高了口語交際能力?？傊?，利用多媒體教學有利于營造愉悅的課堂氣氛，使學生在不知不覺中提高了語文口語交際能力。

三、搭建合作學習的平臺，提高交際密度

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！边@種新型學習方式能充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高口語交際教學的實效，促進學生更為全面的發展。如何在口語交際課有效開展合作學習？首先要優化課堂空間環境的構建，變傳統的“行列式”課桌擺放方式為更有利于小組成員合作交流的擺放方式，拉近生生之間的距離。其次，要優化合作小組成員的組合，根據不同學生的的學習方式、個性特征、興趣愛好、能力水平等的差異進行“異質組合”，促使學生“互相幫助，共同發展”。在蘇教版教材的口語交際系列訓練中，有相當多的內容適合合作學習，而且只有合作學習才能使教學的有效性得到最大化。例如：“委婉含蓄地拒絕別人”“當一回小記者”“當一回主持人”“做一個小導游”等。在教學這些內容時，教師充當組織者、引導者的角色，引導合作小組成員課前分工合作，收集準備資料，課上扮演生活中各種角色，模擬現實生活場景，每一個學生都樂于參與其中，無形中擴大了口語交際訓練的“面”和“量”，從而有效地提高了口語交際能力。

四、考核測試，完善口語交際評價體系

應試教育思想在我國可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關鍵在于建立一套科學的學生綜合素質評價體系。“考試就是指揮棒”，某種程度上考試也是可以的一種評價方法。對于口語交際教學來說，應當建立一套科學的口語交際評價系統，讓它能夠真實地反映學生口語交際能力和素養，有助于《標準》目標的實現。平和縣金華小學對學生的口語測試已經進行了三個年頭，每學期的期末都對全體學生進行口語的考核，并根據考核辦法評出優、良、中、差四個等級，考核結果寫入學生的素質報告冊中。目前，學校每學期對學生的口語測試已經制度化、規范化，學生的心理素質得到錘煉，學生傾聽能力、表達能力得到大幅提高。

讓學生養成良好的交際習慣，強化待人處事的交際能力，是小學語文口語交際的一個目標。教師要把口語交際教學落到實處，力求以新的觀念、新的內容、新的教學方式、新的評價體系優化口語交際教學，使學生愛上口語交際課，樂于與人交流，具有良好的口語交際能力。

參考文獻

[1]劉本武.小學語文課程與教學.北京師范大學出版社，2016（03）：125-126

[2]劉文靜.小學語文教學的細節及案例.東北師范大學出版社，2016（03）：115-116

[3]林漢清.讓學生的口語交際能力在情境創設中綻放[J].學園，2017（26）：123-124

[4]馬麗云.初探小學語文口語交際教學[J].學周刊，2015（17）：164-165.