關注弱勢群體 追求和諧課堂

楊秀芳

【摘 要】在我們的教學實踐中，由于種種原因，每個班級都有弱勢群體。弱勢群體是家長的一塊心病、是學校的一份困擾、是社會的一絲不穩定、是民族的一縷憂患，可見他們的轉化工作是一個重大的社會課題，更是我們遠效教學工作者必須認真面對的現實。本文擬從如何發揮弱勢群體的優勢、樹立正確的競爭意識入手，闡述班級管理中如何使 “弱勢群體”成為一支有“生氣”的力量。

【關鍵詞】弱勢群體；健康；正確；競爭意識

陶行知先生一貫認為，師生應該是平等的，教學也是相互的；教師最重要的是“以人教人”“以人化人”。他強調現代教師必須“愛滿天下”的情懷，關愛每一個學生。在我們的語文教學實踐中，由于種種原因，每個班級都不可能沒有弱勢群體，現在雖然新課改大力提倡“面向全體學生”“提高每一位學生素質”，但在語文教學實踐中我們的底氣似乎稍嫌不足。我們在語文教學中經常把目光落到“好生”身上，把更多的陽光灑向“好生”；對弱勢群體則關注甚少，我們的許多做法常常觸傷了處于“負角處”的他們的心靈。其實這類學生大都是智商水平屬于正常，在智力、能力上甚至情感上與他人并無差別，只是由于家庭、學校、社會中種種因素的影響而形成了個體的差異。

一、發揮弱勢學生的智能優勢

美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納認為每個個體都存在九種智能，這九種相對獨立的智力在現實生活中以不同方式、不同程序組合在一起，使每一個人的智力各具特色。在以多元智能為基礎的課程設計中，教師應注意教材切入的多元化。教材的設計沒有固定的模式，在一節短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進去顯然不可能，所以教師在教學每篇新課文時，應找準教材的切入點，通過三四種智能的切入，使弱勢學生的智能得到開發。例如第十二冊《月光曲》的故事性比較強，又充分涉及音樂，所以設計了在欣賞《月光曲》的音樂背景中，讓學生以故事形式合作表演的教學過程，在合作中，使每一個學生都參與到學習過程中，使他們感受到了語文學習的快樂，同時，也使他們的表演能力得到提高。

學生的智能優勢可以幫助他學習語文、理解語文和掌握語文。在語文課上如何把學生的智能優勢、學習興趣和語文學習有機地聯系在一起呢？教師可以結合學習內容，創設有利于發揮每一個學生智能優勢的情境，鼓勵學生用各種方式來學習。如教學《將相和》時，我改變了傳統的座位坐法，通過對課桌不同形狀的擺放，劃分自然空間，同時考慮學生各方面的差異合理安排組員，在小組活動中引導弱勢群體學生參與到課堂教學中，從而使人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，又培養了他們的合作精神，發展人際交往智能，達到交流與提高的目的。

教師還可通過用畫圖或圖象等智力圖像方式來幫助思考和解決問題，將其空間與視覺智能優勢作為一種重要手段去解決問題。例如，在《開國大典》一文教學時，我先請學生細讀有關會場的布置和前來參加典禮的群眾隊伍“丁”字形廣場情景的句段，畫出“丁”字形廣場，并要求按書上講的方位標上相應位置的名稱，以此訓練學生將外在的語言文字轉化為內在認知水平；然后，讓生有次序地用自己的語言介紹會場的布置情況。這樣降低了教學的難度，縮短了弱勢學生與文本的距離，且教給他們良好的閱讀方法，培養了一定的自學能力。

教學中關注、呵護弱勢學生的認知水平，盡可能最大限度地發揮弱勢學生的智能優勢，是一種不可量化的“長效”，會收獲一種難以言說的豐厚回報。

二、樹立健康、正確的競爭意識

弱勢群體健康競爭意識培養面臨的第一障礙一是學習的基本技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識，二是學習態度消極，對自己的能力喪失信心，對學習失去興趣，不再努力克服學習中的困難，也易和教師同學發生沖突。如果老師或者家長總是用偏激的語言“恨鐵不成鋼”，學生可能對學習感到畏懼，在指責中變得無能。語文教學的特殊性，決定了它比其它學科更容易走進學生的內心世界。進行教育滲透，以求有益于弱勢群體的轉化。

1.靈活運用教材，滲透思想教育

文道統一，是語文學科的一個顯著特點，它把語文教育和思想政治教育有機地統一起來，教學過程中寓道于文，動之以情，是開啟后進生健康心理的一把金鑰匙。例如，《掌聲》中，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，同學門給予她鼓勵的掌聲改變了英子的生活態度，成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”作為殘疾女孩的英子都能在別人鼓勵的掌聲中重拾信心，那么我們班的每一個同學又何嘗不能以自己的才能和踏實的行動，勇敢參與，努力拼搏，為自己爭氣呢？在語文教學中，我借助課文的分析講解，借題發揮，很好地引導弱勢群體樹立信心，戰勝自卑，走出陰影，取得進步。

2.創造競爭環境，強化參與意識

在教學活動中適當引入適合學生心理特征及教育規律的競爭機制，創造競爭環境，會大大提高學生的學習積極性。對于弱勢群體要考慮他們的自身特點，針對他們造成后進的原因，適當降低要求，給其創設成功的機會，例如，我針對學生的在班表現和學習情緒觀察，結合課文搞些與之有關的難易適中的語文活動，選不同層次的學生登臺表演，讓他們在競爭中獲得成功，克服自卑，增強參與意識，充分認識自己所具有的實力，并對前景充滿信心。

在教學《中國石拱橋》時，我先根據學生的實際情況分好了小組，要求設計一座橋，看哪組設計的橋即堅固又美觀。我班的一個后進生劉某學習成績雖不好，可動手能力超強，只見他在小組里儼然成了總指揮，他先進行了一番實驗，哪種橋最堅固？之間他把紙板平放在兩個橋墩上放上文具盒，“橋”塌了，他又想辦法把紙板彎成弧形，放上文具盒，橋竟然沒塌。實驗過后，他們組內的同學齊心協力地開始做石拱橋，在一番剪、拼、粘、畫之后，一座美觀又堅固的石拱橋建好了并奪得了第一。良性的競爭氛圍讓學生在實踐中加深了對抽象知識的感知和體驗，讓學生親自領略了發現真理的樂趣，又在競賽中體驗了成功的快樂，并培養了合作能力。

3.豐富第二課堂，提高競爭素質

第二課堂為學生能力的培養提供了大舞臺，即在緊張的學習生活之余得到調節、放松，同時又可以增加他們的參與意識和競爭意識，充分激發學生的某種興趣。例如舉辦主題演講會、故事會、手抄報比賽等豐富多樣的語文教學形式，都能激發學生的上進心和競爭意識，在追求中競爭，在競爭中追求，從而促進良好心理品質的養成和競爭素質的提高。

語文學習中的“弱勢群體”是一支有“生氣”的力量，只要處理得當，發揮其效，肯定是班級中那強而有力的后援軍，因為我們的學生都是一個個有創造力的生命。作為教師，我們應自信：我們就是那魔法師，手中的教鞭就是一支魔法棒，定能“點頑石成真金，化腐朽為神奇”。

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