淺論學前教育的可持續發展途徑

林麗鴻

如今，隨著科學技術的迅猛發展，人們意識到教育發展的重要意義，尤其關注教育的初始階段——學前教育的發展。從各門各類的兒童興趣班到愈發完善的幼兒園等教育機構的發展，我們可以看到學前教育蓬勃發展的喜人形勢。隨著人們愈發重視學前教育的可持續發展，我們不禁要問：“如何才能提高學前教育質量，促進其可持續發展？”為此，筆者將從社會機制、幼兒園師資團隊發展、教師專業化成長這三個不同的視角，探討學前教育可持續發展的途徑。

一、社會機制

完善相關社會機制能夠為學前教育的可持續發展奠定基礎。一方面，我們需要完善幼兒園的辦學規章制度，加強園所管理；另一方面，我們需要完善對幼兒教師的管理條例，從而有效規避教師對幼兒的侵權行為。

在學前教育機構繁榮發展的背后，往往有一些不良商人打著教育的幌子牟取暴利，甚至部分看似正規的幼兒園也同樣存在亂收費的狀況。對此，相關政府部門需要完善學前教育機構的辦學條件并加強管理，如定期對幼兒園的辦學情況進行檢查。

目前，在教師隊伍的管理上也存在一些隱患。尤其是近期多起教師虐待兒童的事件屢見不鮮。部分幼兒園教師的虐童行為給孩子的生理、心理造成嚴重傷害。對此，我們不僅要設置合適的入職“門檻”，排除不適合從事幼兒教育工作的人，而且要努力提高在職幼兒教師的法律意識，避免類似的悲劇。

部分幼兒教師虐童行為的產生主要有以下四類原因。第一，幼兒教師自身的法律意識淡薄，往往在不自知的情況下，無意侵犯了兒童的合法權益；第二，教師自身的專業素質不足，其性格并不適合從事學前教育工作，其能力并不足以妥善處理工作中的問題；第三，部分幼兒園領導的管理能力有限，其監督不力導致教師在思想和行為上的松懈；第四，社會相關機構、政府的教育主管部門對教師的監管和約束力度不足。

對于上述問題，我們可以從以下幾個方面加以改善。第一，相關政府部門完善教師管理的規章制度，提升幼兒教師的法律意識，使之明確自己的工作權利與義務，努力規避虐童現象的發生。第二，在園所管理方面，我們需要建立行之有效的獎懲制度，一方面可以監督幼兒教師的工作行為，規避不良行為等：另一方面可以提升幼兒教師的工作積極性。第三，我們應該倡導幼兒教師積極學習相關法律法規，并加強有效地監督制度，提高幼兒教師在師德師風上的警惕性，不斷地完善自身的教育教學行為。最后，教師也需要自覺提高自身的法律意識，積極學習幼兒教育專業知識，杜絕不良教育行為。

總之，從社會機制的角度規范幼兒園的管理制度和教師的教育行為，能夠在一定程度上提高幼兒園的教學質量，促進學前教育的可持續發展。但是，幼兒師資團隊的建設與發展，還要落實到幼兒園的管理與教師自身的學習與成長上。

二、幼兒園師資隊伍建設

縱觀人類社會的發展特點，我們注定無法離群索居。由此可見，唯有注重幼兒教師團隊的發展，才能有效地落實學前教育的可持續發展。

（一）明確師資培養目標

作為幼兒教育機構，幼兒園應具有明確的師資培養目標，并以此指引自身發展方向。每間幼兒園在開設之初，都應設定好相應的師資團隊培養目標和自身的發展目標。而且，師資團隊培養目標的確定應結合兒童的發展需求、社會的發展要求，以及國家或地方的相關政策。

一方面，我們不妨采取民主討論的方式，明確師資培養目標，從而有效規避園長或最高領導者的“獨裁統治”；另一方面，在設定好目標之后，我們就要將其滲透在日常工作中，以保證目標的達成。此外，師資團隊培養目標的確定是一個國家教育發展的有力保障。共同確定目標有利于團結更多幼兒教育工作者的力量，以促進學前教育領域的蓬勃發展。

（二）提升教師專業水平

除了明確幼兒教師團隊與學前教育發展的共同目標之外，我們還要注重以多種途徑提升教師專業素養，打造一支高水平的師資隊伍，這也是落實學前教育可持續發展的重中之重。筆者認為打造高水平師資隊伍的途徑主要有以下幾種。

1.借力高校的科研和教學優勢

加強與高校的聯系，能夠為在職幼兒教師創造深造學習的良好機會。隨著社會對學前教育的重視，越來越多的師范院校大力發展學前教育這一學科，并取得了可喜的研究與教學成就。幼兒園可以充分利用高校的人力與教學資源，積極與高校合作。例如，幼兒園可以為高校提供基層實踐學習基地，以及一線教師真實的工作狀況等數據資源，反過來，幼兒園可以邀請高校研究者、學前教育專家為幼兒園教師進行培訓，通過講座、座談會等多種形式，給予幼兒教師科學、前沿的理論知識，幫助幼兒教師在實際工作中做到理論與實踐相結合，在實踐中不斷地探索真理。如此一來，便可實現幼兒園與高校的互利雙贏。

2.打造學習型團隊

幼兒園領導在日常管理中要注意溝通協調好教師團隊的關系。例如：通過各種交流活動促進幼兒園工作氛圍的和諧，并在此基礎之上提升學習氛圍。幼兒教師之間既要相互學習與互助合作，又要保持良性的競爭關系；既要善于學習新知，又要善于慎獨自省。唯有如此，才能形成積極向上的學習氛圍，打造學習型的教師團隊。

3.借鑒同行辦學經驗

尼采認為，交換一種思想，便能獲得兩種不同的思想。誠然，學前教育亦是如此。當今，我們再也不是在圍墻之內關起門來搞學前教育了，時代要求我們在從事學前教育工作的過程中，積極向他人學習辦園管理經驗和教育教學理念與方法等。如此，才能從一所幼兒園的發展逐漸走向一個地區的學前教育發展，進而實現學前教育由點到線的聯結，由線到面的繁榮發展。

4.充分利用互聯網資源

互聯網的發展讓我們都生活在“地球村”，這無疑給學前教育工作者帶來積極的影響。幼兒園或其他形式的學前教育機構可以充分利用互聯網資源，例如：開設學前教育行業論壇、微博等平臺，進行教學與園所管理的經驗交流；借助慕課、直播等多種渠道，實現與學前教育名師之間的交流對話。由此可見，充分利用互聯網資源可以便捷地獲取更多的教育資源。

（三）攜手家長，共創美好未來

學前教育的發展不能忽視幼兒教育工作者的合作伙伴——家長。做好家長工作，鼓勵家長參與到我們的教育團隊具有重大意義。第一，我們通過家長工作，促使家園配合一致，能夠有效促進學前教育的健康和諧發展；第二，我們通過家長工作，充分發揮家長優勢，指導并幫助家長給幼兒的成長帶來了積極的影響；第三，我們通過家長工作，調動家長關心、支持、參與幼兒園的教育管理，一定可以共同創辦好高水平的幼兒園教育。

由此可見，在學前教育的發展進程中，我們要以多種形式鼓勵家長參與的積極性，家園攜手，共同實現學前教育的可持續發展。

三、教師的專業素養

實現幼兒教師的專業化成長與學前教育可持續發展是個人與集體的互惠共贏。教師在教育中占有非常重要的地位，幼兒教師的專業化成長是實現學前教育可持續發展的必要途徑。

（一）明確幼兒教師的身份角色

要實現幼兒教師的專業化成長，首先需要他們明確自身的角色。韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也?！边@是我國古代文人對教師這一角色的定義。的確，不論古今社會，教師這一群體自誕生以來，便擔負著傳道授業解惑的光榮使命。

近年來，我國學者賦予了幼兒教師這一角色更為貼切的定義，即幼兒教師是促進幼兒發展的指導者，啟迪幼兒智力的開拓者，塑造幼兒心靈的工程師。我們可以了解到，幼兒教師除了傳道授業解惑，更要關心幼兒的品德、能力等方面的全面發展。

（二）提升幼兒教師的專業素養

實現幼兒教師的專業化成長還需要他們清楚地了解學前教育行業所需要的專業素養，從而有針對性地提高自身的專業水平。在為人處世方面，教師需要具備寬容、親和、善良等良好品質，才能以一種良好的姿態陪伴幼兒健康成長。教師需要有良好的溝通能力，良好的師幼溝通，是幼兒成長的金鑰匙，同時，與家長的溝通也是幼兒教師需要掌握的一門藝術。除了溝通能力，觀察能力也是幼兒教師的必備技能。由于幼兒教師面對的是心智尚未發展成熟的幼兒，他們難以意識到危險和意外，這就需要幼兒教師規避安全隱患。教師既要看到自己優勢，也要認識到自身的不足之處，做到揚長避短。

（三）樹立終身學習的觀念

幼兒教師應樹立終身學習的觀念，并在實踐中通過多種學習渠道，不斷地提升自身的專業素養，為學前教育的可持續發展貢獻一己之力。例如：向身邊能力強的同事取經，利用網絡資源獲取更多有效的學習信息，積極閱讀相關領域的書籍，等等。

綜上所述，社會、幼兒園、教師各自擔負著為推進學前教育可持續發展的重要責任。相信通過三方的共同努力，一定能夠提升我國學前教育的質量，實現學前教育的可持續發展。