以材料為線索推進大班語言區活動

姚沈琴　吳潔

幼兒期是人的語言發展的關鍵期。如何把握住這個關鍵期，讓幼兒獲得多方面的語言信息，創造性地運用語言？顯然，自由、寬松的語言交往環境必不可少，其能夠促進幼兒之間相互交流，提升語言表達能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境。”寬松的語言交往環境，一方面可以彌補正式的語言活動中語言信息及自由操作語言機會的不足；另一方面，可以讓幼兒擁有一個屬于自己且沒有壓力、輕松愉快的語言運用和創造空間。在這個環境中，材料是促進幼兒發展的重要載體，幼兒與材料相互作用，原有的經驗與顯性的直接感受相互融合，不僅鞏固了已有知識，而且促進了新知識經驗的內化，從而促進了語言能力的發展。

通過實踐研究，以材料為中心，圍繞材料的操作、投放等不斷改善語言區活動，能夠使語言區“活”起來，真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地。

一、幼兒園語言區材料的現狀與分析

（一）現狀

當前的語言區，材料常以圖片、圖書為主，缺乏新意，且更換頻率不高。看似豐富，實則雜亂無章，幼兒不知從何下手。教師在投放材料時，多憑借主觀想象，缺乏幼兒主體意識，與幼兒互動較少、有效對話較少，沒有遵從幼兒的喜好……由此導致，操作材料單一，操作方法枯燥乏味，無法引起幼兒的操作興趣。這些語言區普遍存在的問題，嚴重遲滯了語言區功能的發揮，久而久之，幼兒便失去了參與語言區活動的積極性。

（二）原因分析

縱觀以上現象，可以看出，語言區材料比較單一，缺乏趣味性，常以桌面操作材料為主，多是集體教學操作材料的再次投放；還有材料操作方式簡單、枯燥乏味，難以滿足幼兒深入探究的需要；另外，語言區材料更換時間較長，沒有與主題活動形成有效的關聯，幼兒難以將主題活動中獲得的經驗進行遷移；再就是，教師不重視語言區環境創設，缺乏主動改造語言區的動力，由此導致幼兒缺乏主動走進語言區進行游戲的動力。

二、利用游戲化的材料，提升語言區的有效性

實踐證明，自主探究是最適宜幼兒的學習方式，而材料是他們自主探究成功與否的關鍵。從優化材料的有效性入手，我們對大班語言區開展了為期一學年的研究實踐，從中驚喜地發現，通過改善材料投放方式和內容、創設區角環境等，能提升幼兒參與語言區活動的興趣和積極性。

（一）投放趣味化、游戲化的材料。激發幼兒的參與興趣

要使語言區能夠吸引幼兒，豐富且有趣的材料是必不可少的，材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性。

1.材料設計新穎、有趣

語言區的材料應突顯趣味性。例如，語言區有一份“故事棋”的材料，棋盤上畫了不同的圖案，幼兒可以按照畫面內容進行說完整句的游戲。通過幾次區角活動，我們發現幼兒非常喜歡這份材料，有時還會利用這份材料玩自主續編故事情節的游戲。

教師問：“這是什么呀？”

孩子們異口同聲地回答：“飛行棋。”

教師又問：“這棋有什么特別的地方，有什么不一樣嗎？”

“圖案不一樣。”孩子們的興趣漸濃。

教師又追問幼兒：“我們邊下棋邊說好嗎？”

教師出示骰子，讓孩子們扔骰子，引導他們自己主動表達，說一說畫面上的內容。在操作中，為了吸引更多的孩子，教師相繼投放了內容不同的“故事棋”，以便幼兒能重復多次操作。

按照語言目標制作一些有趣的操作材料，并投放到語言區域，這有利于改變原有的僵化的語言區環境。內容設置豐富、材料多樣的語言區，能夠吸引幼兒的注意力，提升幼兒操作興趣。

2.材料設計具有可變性、多樣性

幼兒對某一個活動的興趣會經歷發生、發展、減退的過程，因此要想令其保持對一個活動的興趣，材料就要不斷變化。例如：讓幼兒在語言區復習已學的故事、兒歌、詩歌等，我們設置了不同的材料，如詩歌《捉迷藏》，幼兒還制作了圖文并茂的小書，他們邊看邊讀；詩歌《月亮船》，幼兒采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩歌《小羊和大灰狼》，采用立體的背景，動物也是活動的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《我想要快樂》，可以用磁性的背景，讓幼兒邊移動邊讀。這樣，孩子們選擇的機會就更多了，每一種材料都給他們帶來不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌。

3.材料具有情境性、游戲性

情景游戲法是幼兒教育教學活動中常用的方法，以往語言區角所投放的材料多是按照常規擺放，缺少變化和創新，是否可以將情景小游戲運用到語言區活動中呢？我們嘗試投放了情景游戲化材料，并跟蹤發現，幼兒十分喜歡。

大班語言區材料：小貓釣魚

材料投放：繪制小魚，在小魚的身上畫上不同的圖案，并要求孩子講一講圖片上的內容。磁性釣魚竿，供幼兒釣魚使用。

游戲目標：在游戲的過程中，知道畫面的大致內容，并根據圖案大膽進行完整的講述；積極參與活動，體驗活動的樂趣。

玩法：幼兒每釣上一條魚，就說一說上面所畫的內容。其分以下三個層次。

第一層次：根據所釣之魚的肚子上的圖畫講述故事。

第二層次：合作講述所釣之魚的故事，體驗合作的樂趣。

第三層次：合作競賽式釣魚，比一比誰釣的魚多。講不出所釣之魚的故事的幼兒，不能將魚放入自己的魚桶里。

這就改變了以往單純看圖講故事的簡單操作形式，調動了幼兒參與的積極性。在這個過程中，教師設置的句子有短句、兒歌等，幼兒可以根據所釣之魚自由選擇講述的內容，還可以邊操作邊和同伴交流。隨著游戲的進行，教師也在不斷地更替材料，有梯度地增加材料操作難度等。

（二）投放不同層次的材料，促進幼兒語言能力發展

研究發現，有些孩子并非不想說，而是不敢說，不愿表達，這在很大程度上與教師在語言區所投放的材料有很大關系。例如，提供的材料太難，孩子不會說或者怕說錯，當然就失去了“大膽說”的自信。因此，我們在語言區注重有層次性地投放材料，設置不同難度的目標，確保每一個幼兒都能參與游戲，并能找到適合自己的游戲材料，這樣大大調動了幼兒參與游戲的積極性。

1.根據大班幼兒的年齡特點，投放不同層次的材料

實踐發現，大班語言區可以為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。閱讀材料提供的范圍應更加廣泛，內容可以是報紙雜志、自制圖書，還可以提供剪報，或自己的繪畫作品。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著“話筒”，向大家播報新聞等。例如，我們在語言區提供了四本內容不同的自制圖畫書，以供幼兒選擇。應特別注意，材料的投放要始終遵循幼兒的年齡特點。

2.根據幼兒個體差異，投放適合不同幼兒操作的材料

教師在投放材料時，要注意滿足孩子的個體需要，讓每個孩子都“會說”“敢說”。例如，大班語言區“說動詞”活動，不同能力的幼兒可以采用不同的方式進行游戲。可以讓一名幼兒做動作，另一名幼兒說動詞。在此基礎上，還可以增加難度，擴展動作，逐漸增加詞匯量。對能力強的幼兒，還可以進一步加大難度一兩人合作走格子步。幼兒不僅要走對格數，還要說對這一格中的動詞是什么，否則要停止游戲一次。這要求孩子反應要更快，對動詞的掌握要更好。由于投放材料的難易不同，每個孩子都能充分發揮自主性，找到適合自己的材料，讓“說”不再是困難的事。

（三）投放引發交流互動的材料，助推幼兒語言表達能力

在語言區，如果幼兒得到了說的機會，其語言表達能力自然會得到提高。因此，教師在設計材料時還要注重材料是否能增加讓孩子說的機會。例如：為了讓孩子按照“什么時候——誰一在做什么”完整地講話，我們設計了游戲“有趣的魔方”，將魔方六面分別貼上表示時間、地點、事件的圖片。這個游戲由多人參與，大家擲魔方，將不同的三個面構成完整的一句話，幼兒一起說、輪流說都可以。

又如大班的“我是錄音機”游戲。幾個孩子一起玩，扮演。錄音機”的孩子前貼有錄音機的按鍵標（開、關），一名當“手”的孩子站在中間負責開關。開始講述了，“手”按其中一架“錄音機”的“開始”鍵，這個“錄音機”就要開始播放故事，當“手”按停止鍵時，錄音機就停止講述。誰來講，什么時候停止，都由“手”來決定，每個參與的孩子都有“說”的機會。

三、借助多元的材料操作方式，激發幼兒的操作興趣

擺放是幼兒在語言區操作時最常用的操作方式，這樣的形式缺乏新意，每次操作后都不利于檢驗，且不利于幼兒快速掌握操作結果。本學期，我們相繼投放了多種立體操作材料，嘗試了“嵌、回形針別、塑封紙插入、膠水粘貼、掛”等多種操作方式，富有新意的操作方式在帶給幼兒新意的同時，也鍛煉了幼兒的靈活性。

（一）插的方式

“插”的操作方式改變了以往依附于擺放操作形式上的語言交流活動。隨著游戲目標的不斷增加，幼兒在逐步掌握插取方法的同時，也提升了語言表達能力。即使材料投放了很長時間，幼兒還是會經常選擇此類材料進行游戲。

（二）粘貼的方式

用固體膠粘貼材料的游戲很受幼兒歡迎。由于操作材料在粘貼的方式下，具有很強的可塑性，便于能力不同的幼兒進行游戲。所以，很多幼兒都愿意嘗試這種游戲操作方法，不僅大大激發了幼兒參與游戲的興趣，還提升了幼兒講述的興趣。

四、語言區“材料線索”之思考

區角中環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用、對話中，幼兒才能得到自主發展，不斷地獲得經驗和知識。從材料入手，教師經過對大班一學年的語言區活動的實踐研究，可以立足于富有價值的游戲材料，優化材料投放方式，豐富材料操作手段，滿足幼兒游戲的需要，達到提高幼兒參與語言區游戲活動的積極性的目的。

（一）游戲化、趣味性的材料是語言區永恒的主題

語言區教什么？幼兒學什么、玩什么？旁人看語言區看什么？材料是關鍵。一個創設理想的語言區，投放的材料應該是豐富多樣的，與學習目標相匹配的，幼兒愿意玩的。因此，材料是語言區永恒的主題。投放趣味性、游戲化的材料，是激發幼兒參與語言區的重要前提。讓材料“亮起來”，才能激發幼兒的興趣；讓材料“活起來”，才能促進幼兒的多元發展；讓材料“靈起來”，才能提高幼兒說的積極性。

從幼兒的年齡特點出發，重視游戲材料的層次性。我們在投放材料時，有意地投放難易程度不同的材料，便于不同能力的幼兒進行游戲，有時候還會在操作過程中逐步增加難度，力求讓每一位幼兒在面對操作材料時都有所選擇，并在逐步掌握操作材料的方法同時，逐步提升其語言表達能力。操作方式的多元和創意，使以往枯燥、無趣的操作材料瞬間有了生命力，使游戲變得靈活多樣，不再枯燥，具有了靈性創造。

（二）環境不是最華麗的資源，卻是隱形的“財富”

語言區環境的創設應溫馨而美觀。有條件的語言區應結合操作材料，從墻面、間隔物、吊飾等各方面為幼兒創設一個良好的游戲環境。這樣的游戲環境要體現出互動性，讓幼兒與材料互動、與同伴互動、與老師互動，這樣的環境才是“活環境”。

在創設語言區環境時，我們為幼兒鋪上了地毯，貼上了其與父母同樂的照片，還掛了動物圖片，擺放了有趣的小靠墊、電話機、話筒。在家庭化環境中，孩子們暢所欲言，無拘無束…一在語言區的環境創設中，還應該關注更多的細節，從細節處彰顯語言學習氛圍，給幼兒暗示，激發他們有效參與語言區的興趣。當然，環境的創設還應該滿足不同層次的需要，根據班級的實際情況和幼兒的年齡特點，設計不同難度、滿足不同層次幼兒需要的環境。

（三）在游戲情景中學習語言

興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中在學習對象上。針對這一問題，我們根據大班幼兒的年齡特點，對語言區的活動進行了調整，提供了豐富而真實的語言運用情景，使他們在與物的雙向交流中得以學習。

游戲是幼兒活動的主要方式，也是幼兒學習與運用語言的有效途徑。例如：在“釣魚”的游戲中，幼兒可在模擬釣魚后，講述所釣之魚的故事，還可以把自己看到的講給自己的好朋友聽。

綜上所述，如何從材料入手提高幼兒參與語言區的有效性，是一個非常值得我們探索和嘗試的內容。針對材料進行優化，我們可以大膽地去嘗試去創新，讓墻壁“說話”，給細節暗示，力求給幼兒一個真正有效的“活”語言區。