七維度高效園本教研方式的實踐探索

張春麗

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。”在深化教育改革的進程中，廣大教育工作者都集中精力探討課堂教學的有效性，建構高效的課堂教學模式，把新課程理念轉化為日常教育教學行為，試圖通過多種教研方式，推進教與學的方式轉變，提升教育教學質量及教師專業發展水平。提高教學質量的前提是開展高質量、高效能的教研活動。高效教研，指在科學有效的教研機制下，以提高教學質量、提升教師專業發展為核心，結合教學實踐中遇到的實際問題，精心設計教研方案，選擇具體微觀的教研內容，有針對性地解決實際問題，采取適宜有效的教研方式。教師在教研中獲益了，教育技能提升了，專業化程度提高了，勢必會促進教學質量的提高。

因此，筆者認為，高效、適宜的教研方式對教師專業發展起著內驅作用，是提升其專業發展的重要舉措，更是推動高效課堂的不二法門。我園在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的教育實踐中，注重以園為本，基于幼兒園教學實際，分別從七個不同的維度，探索園本教研的多種方式，極大地促進了幼兒教師的專業成長。

一、個案觀察式：以幼兒為觀察對象

個案觀察式的教研方式，即每位參研教師手執一張“個案觀察記錄表”，思考研討內容，在某一固定區域內，觀察幼兒的游戲活動行為。研討時，參研教師將自己在某一區域中所觀察到的典型幼兒活動案例進行交流，包括案例描述、對案例的分析與反思，以及教學調整策略等。

例如，《指南》強調了游戲對幼兒發展的獨特價值，幼兒園更加注重游戲在幼兒身心發展中的重要作用，更加明確如何使幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在自主游戲的活動中獲得有益發展。作為教師，我們有責任學習如何診斷、識別和回應幼兒的游戲行為，并深入思考其行為背后的故事。鑒于此，我們一改往日教師觀摩區域游戲活動時走馬觀花般的參觀模式，如：看看班內開設什么區，幼兒都在玩什么材料，隨意地跟幼兒對話，教研時簡單地評價環境的創設，材料的提供或是教師的指導行為，等等。通過采用個案觀察式教研，教師慢慢學會了觀察、分析幼兒的游戲行為，并給予幼兒積極的回應，從而調整自己的教育行為。

二、同題異構式：以操作方式為前提

顧名思義，同題異構式教研即在同一教研主題下采取不同的操作方式，尋求不同或相同研究結果的教研方式。眾所周知，建構游戲能夠滿足幼兒的心理需求，讓幼兒在建構游戲的過程中享受自由和快樂，了解各種建構材料的性質，增強對數量和圖形空間關系的認知，能夠有效促進其感知覺、思維的發展。隨著建構游戲類型的不斷拓展，幼兒園可嘗試探索紙杯、撲克牌等低結構游戲材料在建構活動中的應用策略。

例如，在新材料投設之前，教師先進行了參與式教研，設定以“趣味紙牌巧搭建”為主題的建構活動，并預設了相應問題：紙牌材料的特性包括了輕、薄、光滑等，紙牌有多少種游戲方式呢？壘高紙牌搭“樓房”的過程中頻繁出現立不穩、站不牢，搭一次、垮一次的狀況，該怎樣使“樓房”更高、更牢固呢？

帶著這些問題，教師們分為兩組，一組組織大班幼兒合作搭建，另一組則是組織中、小班幼兒進行自主搭建。教師齊頭并進，共同探索紙牌等低結構材料在幼兒建構游戲中的作用。最后，在教研活動的分享環節，大家達成有效共識：開展紙牌搭建游戲對幼兒精細動作的發展具有積極作用。此外，低結構材料還能夠豐富建構游戲的活動形式，促進幼兒想象力、創造力和空間認知能力的發展，培養其專注性、好奇心等良好的學習品質。通過同題異構式教研，教師體會到了紙牌等低結構材料在建構區的價值，對幼兒在活動過程中的問題進行預設，并為幼兒游戲提供有效的幫助。

三、主題分享式：以經驗交流為內容

主題分享式教研是指事先設定統一的教研主題，教師經過階段性的教學實踐之后進行的集中分享的教研方式。例如，在以“各年齡班益智區環境創設及材料投放的適宜性”為主題的研討教研活動中，教研問題源于教師的教學實踐，幼兒對益智區的活動興趣相對于其他區域活動而言較為薄弱，盡管教師投放了多種多樣的益智玩具材料，但在自主活動時，益智區時常乏人問津。這是為什么呢？幼兒究竟喜歡玩什么樣的玩具？什么樣的玩具才適合幼兒的年齡特點呢？帶著這些問題，教師進行階段性的實踐探索，利用多媒體，以圖文并茂的形式，將益智區所投放的材料、游戲規則以及幼兒使用材料的興趣程度等在會議中進行分享交流。實踐探索的過程使教師加深了對幼兒學習方式及年齡特點的認識和理解，從而有針對性地為幼兒投放更具有挑戰性、操作性和趣味性的益智區的游戲材料，激發幼兒主動學習的興趣。

四、問題導向式：以微觀問題為主線

問題導向式教研即在教學活動的評價時，突出核心問題，引發教師深度思考的一種專題教研活動方式。提出的問題需要具體且深入，從而有效集中教師的專注力，引發其深入思考，以提升教師設計教學活動的專業素養。

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”因此，教師應該支持幼兒自主探究，讓幼兒帶著問題或任務大膽嘗試、探索、發現，親歷“發現問題——提出問題——驗證方案、動手動腦解決問題——表達交流一得出結論”的科學探究過程，進一步感受、體驗科學探究的樂趣。

在鼓勵幼兒自主探索的過程中，教師的有效提問顯得尤為重要。由此，在以“活動中教師如何通過有效提問促進幼兒的自主探究”為主題的教研活動中，教師圍繞這一話題，以大班科學活動“有趣的三腳架”為例，積極展開討論：最少可以用幾根游戲棒讓海綿寶寶站起來？兩根行不行？一根行不行？大家在哪里見過“三腳架”？如何才能制作一個三腳架？這一系列提問使教師進一步認識到：環環相扣、層層遞進的有效提問能夠為幼兒搭建起科學探究的“腳手架”。

五、課題分解式：以課題為引領

課題分解式教研即在課題研究的過程中，將科研目標分解到日常教研活動中，使科研與教研緊密結合，形成“以科研興教研，以教研促科研”的良好研究氛圍。在研究的過程中，以教研為載體，提升教師參與教科研活動的積極性，將科研目標層層分解為教師展示自我的良好平臺，從而促進教師的專業成長。

例如，《幼兒合作行為方式及指導策略的研究》這一科研課題的研究目標是探究引發幼兒合作行為的指導策略，我們將教研內容加以分解，分別研究幼兒在自由活動、游戲活動和學習活動中合作行為的指導策略，鼓勵教師在教學實踐中積累科研經驗。最后，我們將研究成果進行梳理并歸納出相應的指導策略，如：設置教學情境，喚醒幼兒主動合作的需求；拋出關鍵問題，傳授幼兒學習合作的方法與技能；運用集體活動，萌發幼兒的團隊合作意識；選好“領頭羊”，提高幼兒合作活動的質量；強化合作意識，注重對幼兒合作行為的積極評價；等等。

六、示范引領式：以榜樣為導向

示范引領式教研即以特級教師、教研員、幼教名師及骨干教師為核心的教研團隊定期開展公開課及其評析與反思的研究活動，其目的是引領教師優化教學活動設計。我們主要開展了“特級教師展示課”“名師引領課”“牽手園所送課”等活動。活動后，聽課教師針對自身在教學設計方面的疑惑與授課教師進行交流，授課教師既場解答。在面對面的溝通中，我們結合反思、自評、互評等方式，不斷提升教師的專業素養，幫助教師明確了優化教學設計的思路，形成了知其然并知其所以然的教學品質，使其在教研活動中真正做到“研有所思、研有所得、研有所行”。

七、行為跟進式：以教師為主體

行為跟進式教研是一種強調以教師為主體，圍繞教師的教學行為，依托專家引領、同伴互助等持續改進教學策略的教研方式。我們采取“一課三研”“一舉多研”等方式，在跟進的過程中，幫助教師解決教學困惑，將教學理念轉化為教學行為，從而提高教師教學實施能力和水平。例如，針對“提問技能在幼兒園教學中的運用”這一研究專題，我們持續跟進教師的教學行為，在專家的引領下，得出較為專業的解決方案。這種做法有效提升了教學設計的針對性，使教師明確了什么情況下應采用選擇性提問，什么情況下需采用描述性提問，什么情況下宜采用推理性提問，什么情況下可采用開放性提問……“研究——實踐一反饋——改進——再實踐——再改進”的跟進式教研方式能夠有效提升教師的專業化水平。

隨著教學改革的不斷深入，面對教師專業發展的實際需求，我們采用高效、實際的教研方式，有利于推進教師專業成長的步伐，這也是撬動教師專業技能提升的有力杠桿，它具有目標明確、參與度高、操作性強、收效顯著等特征。總之，高效的科研方式、科學的教研機制提升教師專業發展，提高保教質量的重要保障，既體現了科學^生，又再現了藝術性，更是教研文化的積淀。