論小學教學教學生活化實踐

李芳

新《數學課程標準》提出數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。這就要求我們要在數學教學中實施生活化教學。小學生對于身邊的事物及生活中的現象具有天生的好奇心，我們要充分利用學生們的這份好奇心，結合教學內容，以學生生活中熟悉的場景為例，創設情境，引導學生探索新知識，掌握新本領。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，它來源于生活最終也服務于生活。因此數學教學尤其是小學數學教學，一定要從學生所熟悉的生活場景出發，與學生現實生活緊密聯系起來，結合學生已有的生活經驗和知識經驗，把數學問題生活化，把生活經驗數學化，聯系生活講數學，使學生能夠學以致用，培養學生的數學學習興趣。那么，我們如何才能營造生活化的數學課堂，進行數學教學的生活化實踐？經過多年的教學實踐，我認為可以從以下方面進行努力：

一、聯系生活實際，從身邊的數學問題出發

在課堂上，教師要以學生的生活實際出發，創設生活情境，通過生活化的數學活動為學生提供體驗數學的機會。引導學生用所學數學知識解決生活中的實際問題，增強學生的自信心，享受成功的喜悅感。促進學生的創新思維發展，使學生在生活實踐中不斷的發現問題，進而提出問題、解決問題，在實踐中不斷的理解知識，掌握知識，從而改變了以往“填鴨式”的教學方式，使數學課堂重新煥發生機，充滿生活的氣息。比如在教授《克與千克》時，我們可以準備一些生活中常見的物品，比如方便面，白糖，食用鹽、面粉等包裝上總是寫著凈含量多少克，包裝多少克等，這些克到底指的是什么，為什么面粉袋上寫的是千克？千克與克到底有什么關系？如此，便可以極大的吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，從而自然而然的引入到《千克與克》的教學中。我們還可以培養學生寫《數學日記》的習慣，字數和格式不加以限制，只需要學生每天記錄下自己日常生活中與數學有關的問題。久而久之，學生們便會發現生活中只要留心處處都會用到數學知識，使學生意識到數學知識的重要性，也能使他們感受到學習成功的喜悅感。

二、創設生活情境，激發學生的數學學習興趣

托爾斯泰曾說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。數學知識相較于其他學科來說，比較枯燥乏味，因此激發學生對于數學的學習興趣至關重要。作為教師，我們要充分利用小學生的心理特點，創設學生們感興趣的生活情境，從而喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內驅力。比如在學習《元、角、分與小數》一課時，作為三年級的學生，基本上都已經獨立的買過東西，我們可以將學生們分為若干個小組，先讓他們自行討論這個小組是做什么生意的，比如說文具店、玩具店等等，確定完以后讓他們自行準備道具，從老師提前準備好的價格數據中給所售商品定價，比如3.5元，7角，1元5角等等，然后每個小組分工，有扮演售貨員的，有扮演客戶的，規定每個客戶至少購買兩種以上商品，然后由售貨員計算出價格，客戶付款，模擬真實的購物場景。如此，不僅極大的調動了學生學習的積極性，使學生積極的參與到課堂中來，也增強了他們對于元角分及小數的理解與掌握，使他們的計算能力得以提升，從而更好的服務于學生的日常生活。

三、借助生活實際，培養學生的應用意識

數學新課程標準指出要讓學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。學習數學知識是為了學以致用，更好的服務于生活。每次新課程結束后，我們都應當為學生設計一些能夠應用于生活中的題目，讓學生運用所學知識去解決。比如在學習完《周長與面積》之后，我們可以讓學生回家實際測量一下房間的長和寬，然后自行算出自己房間的面積；比如在學習《統計》一課時，我們可以組織學生調查班級內學習用品的消費情況，以小組為單位分別收集鉛筆、橡皮、鉛筆盒等使用的種類、數量、消費金額等，不僅加深了學生們對于統計的認識，也使學生們認識到平常學習用品的使用情況，樹立節約使用的意識。

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”充分證明了數學與生活密不可分，各種實踐也表明數學與生活的緊密聯系。作為一名數學教師，一定要充分挖掘生活中的數學，創建生活化的教學情境，鼓勵學生主動去發現生活中的數學問題，養成良好的數學學習習慣。使學生擺脫枯燥乏味的數學知識的學習，能夠學以致用，主動的從生活中尋找數學，真切的感受到數學是來源于生活的。讓課堂教學生活化，讓日常生活課堂化，使課堂教學充分滿足學生們的好奇心，充滿生活的氣息，重新煥發師生的生命活力。

（作者單位：廣東省梅州市平遠縣第一小學）