小學低年級語文課堂如何進行情境創設

劉君

教師在小學低年級語文課堂開展識字教學、閱讀教學和口語交際情境創設途徑研究，解放教學思想，更新教學理念，摒棄陳舊的課堂教學模式，結合教學經驗和學生實際，選擇有效的情境創設方法，讓語文真正地發揮其應有的作用。

小學語文課程標準指出：“語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主的學習情境。”由此可見，情境創設在語文教學中起著尤為重要的作用。

一、小學低年級語文課堂識字教學的情境創設

識字是學習語文的第一步，是所有學科學習的基礎。在識字教學中，如何進行情境創設，成為語文教師需要探討的關鍵問題。

（一）充分利用多媒體

集圖、文、聲、像于一體的多媒體教學對于一年級學生來說具有很強的吸引力。將其運用于識字教學中，形象而動態地展現這些漢字，更加符合學生的思維特點與年齡特征，同時可以帶動學生運用多種感官來參與漢字的學習。這樣，將漢字的音、形、義結合起來，進行理解性記憶，學生的學習興趣更濃，從而取得事半功倍的效果。

（二）聯系生活實際

語文教學和生活的關系也是非常密切的，在語文教學中將生活元素引進來，創建生活化的教學情境，學生對自己比較熟知的事物一定會充滿著極大的興趣。尤其在生字教學時，將生活中的人、事、物與識字進行恰當地聯系，會給學生留下非常深刻的印象，很容易掌握這些字的讀法、用法和寫法，以此達到最佳的學習效果。

（三）設計多樣的游戲活動

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。在識字教學中運用游戲，創設新奇有趣的游戲情境，能使學生全身心投入到識字教學的過程中，實現了趣味性與知識性的統一。比如設計“開火車”、“找朋友”、“幫小動物過河”、“射擊”等游戲，能夠激發學生的興趣，充分調動學生的注意力，逐步引導學習進行自主識字。

（四）適當借助課本插圖

低年級的語文課本中，有許多彩色插圖，利用這些插圖，給孩子們提供想象的空間，讓插圖發揮具體、直觀的優勢，使他們產生好奇心、求知欲、把識字的主動權交給學生，憑借插圖，拓寬識字途徑。教師要正確處理“圖”和“文”的關系，為小學生識字、學詞提供服務。

在識字教學中，結合學生的年齡特點，根據他們的認知能力，采用不同方式進行教學情境創設，學生會積極自主地參與到識字教學活動中來，實現良好的師生互動，全面提升小學語文識字教學水平。

二、小學低年級語文課堂閱讀教學的情境創設

相對中、高年級兩個學段，低年段的語文閱讀教學更具形象性、情境性，教師要通過多種形式的情境創設，讓語文課堂動起來。

（一）借助音樂，調動激情

小學生階段也是培養情感的重要階段，好的音樂能夠將學生帶入輕松愉快的意境中，提高學生閱讀的積極性。在閱讀教學中，可以根據教學內容恰當地運用音樂進行渲染，創造適應文章氛圍的情境，使課文描述的人、事、物在學生的頭腦中浮現出來，加深對文章的理解，可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

（二）語言描述，引入情境

在課堂教學中，充分發揮教師的魅力，用生動形象的語言，把即將學到的內容進行描述，為學生創設出一個讓他們樂于自主學習探究的氛圍，使學生在情境描述中自然而然地融入語文教學，激發學生的閱讀期待，進而使學生在探究閱讀中獲得良好的學習效果。這樣的教學，既激發了學生的自主學習興趣，又滿足了學生的情感需要。

（三）角色扮演，融入情境

兒童喜歡自己認為有趣的情節或人物，具有模仿及表演的興趣，教師結合這一特點，引導學生融入某一特定角色中，身臨其境地感受并表現這一角色。表演時教師適當調節課堂氣氛，創設問題情境，將教材內容快速地形成相對應的形象，使學生把握課文內容。文中所發生的事似乎就發生在自己身邊，主人公的語言似乎就是自己心靈的呼聲。教師還可以和學生制作一些頭飾、道具，帶領學生進入既定情境之中，學生扮演得越真實，越能領悟到語文學習的真諦。

三、小學低年級語文課堂口語交際教學的情境創設

在語文教學中，創設多樣的口語交際情境，展示生活，讓學生在自己熟悉的生活中學習語文，能有效提高學生口語交際能力。

（一）組織游戲表演，激發學生口語交際的興趣

游戲最能激發學生興趣和學習欲望，在游戲中，教師做適當的指導，讓學生充當角色，并對自己擔任的角色產生興趣。玩游戲是每個孩子的天性，并且每一次愉快的游戲結束之后，學生一定有很多話想說。因此，教師應多創造一些游戲機會，讓學生能真正地在生活中體驗，從而達到熟練運用語言的目的。

（二）設計多種活動，豐富學生口語交際的內容

在具體活動中展開口語交際訓練，符合學生認知成長規律。教師根據教學實際需要設計“小組討論”、“排練課本劇”、“續編故事”等多種口語交際活動，引導學生積極參與其中。充分發揮學生主觀能動性，對全面提升學生口語交際訓練品質有重要意義。

（三）挖掘教材空白，拓展學生口語交際的范圍

語文教材是故事豐富，內容精彩的，故事背后會有很多的空白需要學生去挖掘，在語文教學中，利用教學話題，設置交際情境，將學生帶入空白處，發揮想象，借助情境去鍛煉學生的口語表達能力，拓展學生口語交際范圍，既是對課內教學內容的完善，又是對課外知識的自我展示與交流。

在教學實踐中，要摒棄陳舊的課堂教學模式，解放教學思想，改變教學理念，總結出有效地情境創設的方法。既要體現教育規律的科學性，又要有課堂教學的效果性，才能讓語文真正地發揮其應有的作用。

（作者單位：遼寧省錦州市實驗學校）