提高初中英語閱讀效率的實踐策略

張永國

摘 要：現階段，初中英語閱讀教學隨著素質教育的逐步深入，也取得了非常大的進步。閱讀教學是初中英語教學中的主要內容之一，也是英語教學的重要方式，直接影響著學生的英語水平和質量。這就要求初中英語教師在閱讀教學中，采用有效的教學方式，不斷提升英語閱讀教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀效率;實踐;提高

隨著新課改的不斷深入，我們在教學過程中也越來越注重學生的學習體會，重視學生各方面學習能力的培養。基于此，筆者根據自身教學實踐，從以下幾方面分析了提高初中英語閱讀教學效率的具體策略，僅供探討。

一、轉變教學觀念，改善教學方式

首先，由于長期受傳統教學觀念的影響，初中英語教師在進行閱讀教學時依舊沿用落后的教學方式，缺乏師生之間的溝通與互動，教師主導課堂教學節奏，學生處于被動接受學習的地位，導致學生的自主性難以發揮出來，缺乏學習的積極性。基于此，為了確保初中英語閱讀教學的有效性，新課改要求教師改變自身教學觀念，改善英語閱讀課堂教學的方式，重視學生的課堂主體地位，提高學生自主閱讀能力，促進英語閱讀教學質量和效率的不斷提升。因此，教師在閱讀教學中，應給學生提供充足的探討或交流時間，引導他們通過閱讀各種相關材料來不斷提高自身的閱讀能力，從而不斷提高他們的自主能力。

其次，教師在教學中要想保證學生學習的主體地位，除了轉變自身教學觀念之外，還要不斷地改進自己的教學方式，從而促使英語閱讀課堂教學與新課改要求相符。同時，英語教師還要及時了解班級學生的學習狀況，在此基礎上再制定相應的教學方式。在閱讀教學過程中，教師可以開展一些具有針對性的教學活動，尤其是對于那些重點教學內容，教師更應該充分發揮自身的引導作用，強化學生閱讀學習的自主性，以此為課堂閱讀教學效率的不斷提高提供有力保證。

二、多元化英語閱讀環境，培養學生閱讀興趣

1.多媒體教學

教師在閱讀教學時，可以采用多媒體教學法，有助于教師分析如何提高英語閱讀效率。隨著科學信息技術的發展，網絡和多媒體教學也得到了相應的發展，并被廣泛應用于各個教育領域中。因此，借助多媒體輔助英語閱讀課堂教學，通過音頻影像等形式，快速吸引學生的注意力，充分調動學生參與英語閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到英語的魅力，從而提高學生的閱讀效率。

我在教學人教版九年級英語Unit 9 I like music that I can dance to.時，就借助多媒體在課前給學生播放一段熱門舞蹈“嘟拉舞”，通過視頻和音樂快速地吸引了學生的注意力，并借此導入新課。隨后我順勢提問學生：“Do you like the dance and the music？”多數學生的回答都是肯定的。課堂教學也就此而展開：很多人都喜歡音樂和舞蹈，還有人寫了一篇與音樂和舞蹈有關的故事，你們想知道這篇故事的內容嗎？然后，學生會不自覺地隨著我的引導去閱讀英語課文，以此開展英語閱讀教學。由此可知，我們在運用多媒體輔助閱讀教學時，首先要充分了解教學內容，收集相關的圖片或視頻等資料，在恰當的時機展示給學生，以此引導學生進行英語閱讀，進而不斷提高英語閱讀效率。

2.情境教學

教師在進行課堂教學時，為了降低學生對課文內容的理解難度，必須要講究方法。以往的英語閱讀教學，通常都是由教師領讀之后，再詳細講解課文內容，而學生則一直在被動接受，自身的主觀能動性得不到發揮，只是為了學習而學習。基于此，我在教學閱讀文章“what do you feel like watching today？”時，就讓學生分組討論文中的人物角色，并讓學生自行組合分別扮演其中的角色，同時用英語表達出來。這種練習方式，為學生創造一個良好的閱讀環境，有助于強化學生的閱讀理解能力，從而不斷提高學生的閱讀能力。

3.合作教學

以往的英語教學就是“教師講，學生聽”，不僅阻礙了學生英語能力的發展，還束縛了學生的英語意識，更是對學生個性化發展產生了嚴重阻礙。這種教學方式不利于師生、生生之間的溝通，導致學習被動化。所以，英語教師應該積極創新教學的環境及方法，注重培養學生的閱讀和語言表達能力，讓學生由被動學習變為主動學習，合作式教學也由此應運而生。教師重視學生的主體性，英語教學以學生興趣為中心，通過分組的形式，讓學生以小組為單位進行探討，讓他們相互監督和幫助。這種合作教學模式，有助于拉近師生之間、生生之間的情感距離，引發他們的情感共鳴，從而促進他們交際能力、語言表達能力以及團隊寫作精神的不斷提升，進而提高學生的閱讀效率。

三、積極進行評價，讓學生努力閱讀

俗話說“好孩子都是夸出來的”。因為每個人都渴望能得到別人的肯定評價，學生也是一樣。英語教師在教學中，對于一些在課堂上大膽發表個人見解或回答問題準確的學生，應該給予贊賞或鼓勵;對于回答錯誤的學生，需要從思維和答題方式等方面給予肯定，如“我相信你能行”等;對于那些猶豫不決的學生，就要及時鼓勵他們，如“不試試就永遠不知道是輸是贏”等，此舉有助于培養學生學習的自信心。由此可知，英語教師在閱讀教學中，必須要建立有效的課堂評價，在進行閱讀活動時，要讓學生一直處于積極快樂的狀態，促使學生能夠隨時感受到教師的信任。

綜上所述，教師在教學中必須及時關注學生的學習動態，不斷總結教學經驗和教訓，豐富自身教學手段，給學生創造相應的學習環境，只有這樣才能真正提高英語閱讀效率。

參考文獻：

[1]黃麗華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：71.

[2]郝朝霞.教學策略，“撬動”教學效率的支點：略論提升初中英語閱讀教學效率的有效策略[J].課程教育研究，2017（14）：118.

編輯 杜元元