高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

王維維

[摘 要] 結(jié)合學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)途徑，從高職院校護(hù)理生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、以賽促練、校園文化活動(dòng)、高職院校的評(píng)價(jià)體系、高職院校的就業(yè)平臺(tái)等方面實(shí)驗(yàn)研究高職院校學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，收到了預(yù)想的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；學(xué)習(xí)自我效能感；培養(yǎng)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0266-01

一、引言

許多研究證實(shí)，學(xué)生的自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要變量，它和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有著密切關(guān)系，提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。學(xué)校是自我效能感培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)和提高其自我效能感。研究高職院校學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)對(duì)提高高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)、深化高職院校教學(xué)改革具有重要意義。

二、培養(yǎng)途徑

縱觀(guān)自我效能感的研究，尤其班杜拉（1997）在《自我效能—控制的實(shí)施》中指出，影響自我效能感的因素有個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)即榜樣示范、言語(yǔ)說(shuō)服或社會(huì)影響、積極的生理和情感狀態(tài)等，這也為學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)提供了重要的手段和方法。而在職業(yè)教育中，要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自我效能感。

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職院校以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。而自我效能感是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)自己某種行為和能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)對(duì)自己能否完成該活動(dòng)任務(wù)所做的行為和能力等方面的判斷。因此，高職院校學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)應(yīng)該在特定情境中充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行。結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

（二）教師行為樹(shù)立榜樣，學(xué)法指導(dǎo)親身示范

自我歸因?qū)嶒?yàn)分別在高職院校所開(kāi)設(shè)的個(gè)別專(zhuān)業(yè)如高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)等教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、與醫(yī)院合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等多種形式培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我效能感。教師要布置任務(wù)及時(shí)評(píng)價(jià)，確立目標(biāo)實(shí)際操作，體驗(yàn)成敗接受反饋，指導(dǎo)學(xué)生行為觀(guān)察學(xué)習(xí)。

隨著職業(yè)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的全面推行，為大學(xué)生未來(lái)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也更直接地培養(yǎng)了職業(yè)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的教育教學(xué)管理工作結(jié)合不同時(shí)期以及學(xué)生的不同階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣能促進(jìn)學(xué)生積極健康的發(fā)展，能夠體現(xiàn)出教育管理的實(shí)效。

在校學(xué)習(xí)期間要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、與醫(yī)院合作、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等多種形式培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)醫(yī)院等真實(shí)的情境中，先讓學(xué)生親身感受到醫(yī)院的用工要求及醫(yī)療衛(wèi)生人員的崗位熟練程度，無(wú)形中給學(xué)生樹(shù)立了可以效仿的榜樣，這種觀(guān)察學(xué)習(xí)和榜樣的示范作用應(yīng)該很大，也符合自我效能感的影響條件。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，接著實(shí)習(xí)老師或醫(yī)院熟練人員現(xiàn)場(chǎng)作示范，讓學(xué)生熟悉操作要領(lǐng)與技術(shù)要求，通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)，確立了目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)際操作階段，通過(guò)反復(fù)操作與訓(xùn)練，讓學(xué)生感受失敗，也真正體會(huì)到工作完成后的喜悅與成功，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)有自卑心理，學(xué)習(xí)的信心和決心就會(huì)增強(qiáng)，自我效能感就會(huì)不斷得到提高；與此同時(shí)，操作過(guò)程中，技能掌握快的學(xué)生可以帶動(dòng)技能掌握慢的學(xué)生，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且身邊學(xué)生的熟練表現(xiàn)又會(huì)讓學(xué)生堅(jiān)信：當(dāng)工作順利完成時(shí)，學(xué)生展示了自己最好的一面，自然也為學(xué)生提供了成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，必將激發(fā)學(xué)生的求知欲和自信心，符合提高自我效能感的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，積極歸因，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

這時(shí)候?qū)嵙?xí)教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)所需的經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度方面的情況，是否真正能夠勝任未來(lái)崗位的工作，也讓每個(gè)學(xué)生親身感受到滿(mǎn)足感，最終提高自我效能感。

在實(shí)際操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師要適當(dāng)穿插對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。歸因方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

四、結(jié)論

通過(guò)結(jié)合高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，顯著提高了高職院校學(xué)生自我效能感。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果給我們的啟示是在高職院校中應(yīng)重視對(duì)高職院校學(xué)生自我效能感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別要運(yùn)用符合高職院校特點(diǎn)的培養(yǎng)模式去培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感來(lái)增強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，全面提高高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)。

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