五年制高職生地理素養的培養

梁月琴

[摘 要] 從學生地理素養培養的重要性入手，剖析目前五年制幼專學校在地理教育教學中存在的問題，提出有效性建議，以期對同行有借鑒和啟迪作用。

[關 鍵 詞] 高職生；地理素養；培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0257-01

一、五年制幼專生地理素養培養的重要性

（一）高質量教師隊伍建設的需要

“兩會”期間，幼兒教師的待遇、專業與素質等問題引起社會的廣泛關注，為幼兒教師的發展帶來了前所未有的機遇。而要真正獲得社會的尊重與認可，實現“幼有所育，幼有優育”，幼兒教師自身素質的提高很關鍵。地理作為幼師生的必修科目，涵蓋了上至天文下至地理包羅萬象的知識，與人類的衣食住行用都有著千絲萬縷的關系，提升個人的地理素養，可以更好地引領孩子用地理知識、規律及方法來認識世界認知生活，更好地適應社會。因此，加強地理素養的培養，是高素質幼師隊伍建設的需要。

（二）學前專業教學及幼兒教師資格考試的需要

目前中國推行幼兒園教師資格認證考試，更加注重教師的知識能力體系建設和文化素養的培養。幼兒教師文化素養包含的內容非常廣泛，其中地理素養是很重要的構成部分。因此加強幼師生地理素養的培養，既能增加幼兒教師必備的知識，又能夠幫助學生更好地適應工作崗位，也是資格證考試的必考內容。

二、五年制幼專學校地理教學現狀

經過近幾年對幼專學校地理教學情況的調查發現，目前五年制幼師生地理教學存在兩少兩弱三差的現象。

（一）兩少是指教學投入少，教學課時少

學校更重視專業課和技能，對通識課的投入較少，尤其是地理教學，作為長久以來的副科更被邊緣化，缺乏地理教學教具、掛圖、模型等教學資源。課程安排從必修課變為限制性選修課，課時逐漸減少，由64課時縮減到32課時，教學內容很難完成。

（二）兩弱是指教材建設弱，職業意識弱

幼專學校使用的地理教材雖然經歷幾次改版，但大都沒有脫離高中地理的影響，有的甚至用高中地理代替，近兩年雖然出版了專門的教材，但將地理一分為二，自然地理納入自然科學的教學內容，人文地理納入社會科學的教學范圍，割裂了知識的同時也割裂了學習的系統性。職業意識弱，五年制幼師生對職業認同感比較低，沒有明確的職業規劃，被動選擇專業，對幼兒園教育活動的開展比較陌生，不知道幼兒園科學教育活動中包含有大量的地理知識，很多常規活動的開展也離不開相關地理知識與地理素養的支撐，因而忽視了地理知識的積累和學習。

（三）三差是指生源差、基礎差、學習能力差

五年制幼專生基本上都是中考成績低不被高中錄取的學生，而地理在初中二年級時就已經會考結業，之前的地理教學又針對會考偏重知識點的灌輸，忽視學生的興趣和能力培養，導致學生死記硬背考完后就全部忘記，基礎差又沒有興趣，學習能力不足，因而很多五年制幼師生面對地理教學主動性不足，只是被動接受。

三、地理素養培養的有效途徑

（一）教師自身能力的提升

盡管五年制幼師生在地理學習中存在種種問題，但教師在教學中也應該明確育人的重要性，通過提升自身能力來改變學生的學習態度和職業認知。“親其師，信其道”，在教學中教師要善于抓取與生活和世界密切相關的地理知識提供給學生，吸引學生的注意力，同時將專業與教學緊密結合，通過見習、視頻資料等方式讓學生了解自己的專業，逐一點評專業教學中需要的地理知識與技能，尤其是幼兒園科學教育活動開展中包含的地理內容，在教學中也注意及時引導明確這些知識點在幼兒園活動開展中的作用，讓學生明白這都是對將來職業有用的知識和技能，轉變地理教學在學生心目中的地位，愛上地理課，培養地理人文情懷。

（二）教學方法的拓展

根據學生的認知發展規律，將功夫下在教學內容的調整、教學方法的變化、學習能力的培養上。利用好地理的第二語言——地圖，通過對地理教學中圖表的分析，引導學生從圖表中發現隱藏的地理規律，運用這些規律解讀遇到的現象和問題。在古詩詞中有很多和氣候、地形地貌、河流植被等地理知識相關的名句，利用這些詩句可以更好地解讀地理知識。還有很多農諺、歇后語等，也可以生動活潑地說明地理自然現象、生產規律。聯系時政，開展課前三分鐘播報活動，圍繞每天發生的與地理相關的內容，通過講述和討論讓學生明白地理與日常生活緊密聯系在一起。及時引導學生構建各章節的思維導圖，通過梳理建立知識點之間的關聯，培養學生的綜合思維能力，促進所學知識的融會貫通。定期開展教學實踐活動，每期一個主題，對音樂的地域性、服飾與地域、飲食的地域分布、舞蹈的地域特征、地名的變更及影響因素、交通運輸的演變發展等進行調查，教給學生搜集資料、整理資料的能力，提供展示的平臺，通過說、講、畫、寫、制作PPT等，培養師范生的基本技能。

（三）教學資源庫的建設

現代教育技術的發展，給地理教學帶來了翻天覆地的變化，很多知識點通過圖片、動畫展示，一目了然，海量的知識讓教師在教學中也開始變得游刃有余。但教師也要學會篩選，讓學生學習對生活有用的地理知識。因而在教學中要分門別類地建立教學資源庫，將與專業有關的、生活有關的和與自我成長有關的地理資料搜集起來，不斷更新充實并有效利用這些信息資源，使其在學生地理素養的培養上真正起到實效。

參考文獻：

[1]湯江南.高職院校五年制學前教育專業地理教學策略[J].課程教育研究，2013（2）：169-170.

[2]陸丹.關于當前高職地理學科教學改革的思考[J].鎮江高專學報，2008，21（4）：69-71.