任務驅動教學法在汽車發動機維修課中的應用

邢宇

[摘 要] 教師在汽車發動機維修課中運用任務驅動教學法，通過設計有效的驅動任務能夠讓學生的學習動機更為明確，使學生在完成學習任務的過程中主動去學習和探索，從而培養學生的綜合能力。

[關 鍵 詞] 任務驅動；汽車發動機；維修課；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0228-01

在汽車發動機維修課程中中應用任務驅動教學法，可以充分發揮其實踐性的教學特色，讓學生通過“分析任務、查找資料、總結方案、歸納提高”的過程來學習和掌握知識、提高動手能力和操作能力，真正成為課堂中的主人。傳統的教學方法更加注重教師的個人教學能力，忽略了學生才是真正的教學主體，導致學生的實踐能力較弱。由此而生的任務驅動教學法正好能夠彌補傳統教學法在這方面的不足，基于此，內容將從以下幾方面對任務驅動教學法在汽車發動機維修課中的應用進行簡要探討，以期拋磚引玉。

一、對任務驅動教學法的認識

“任務驅動”是一種基于建構主義理論的教學方法，主要針對學生在學校中通過教師的指導圍繞一個共同的任務活動中心——在問題動機的促使下，通過積極主動運用學習資源進行探索和相互協作的學習，并在任務完成的同時引導學生產生一種學習實踐活動。汽車發動機維修課是一門專業極強的課程，不僅要求學生通過課堂學習掌握扎實的理論知識，還要求他們同時具備相應的實際專業操作技能，對學生的動手操作能力要求很高。而隨著科學技術的日新月異，汽車發動機的更新換代速度日新千里，發動機維修課程內容的設計也在不斷加快，對學生的實際分析問題能力和解決能力要求越來越高。在班級教學的背景下，教師要為學生創造良好的學習環境，促使學生通過努力能夠自主積極地完成學習任務，掌握更多的專業技能，更好地適應社會的快速發展。

二、任務驅動教學法在教學過程中的應用

在教學過程當中，任務驅動教學法要求首先呈現整體性的任務，整體性的任務可以是教材中的重點、難點、熱點，也可以對教材內容拓展與延伸，還可以是我們實際生活中的一些具體問題。教師將這些任務的要求傳達給學生，為了能夠優質地完成具體的任務，學生在接收到任務后要先對其進行分析與分解，這就需要發現問題、提出問題、分析問題，最后通過學生自己不斷地思考分析和教師的耐心引導從而解決問題。教學過程中教師可根據學生的特點具體設計相應的教學任務，并且引導學生積極發言、認真分析任務，最后通過學生的實踐操作完成任務。同時，在汽車發動機維修教學過程中教師對學生的引導和管理尤為重要，因此在應用任務驅動教學方法的教學過程中，教師應該對學生采取積極的引導并加強對學生實踐的管理。

三、任務的設計

在汽車發動機維修課中應用任務驅動教學法時，任務的設計質量高低直接影響教學效果的好壞，在整個教學過程中起著至關重要的作用。所以，任務的設計要以教學目標為依據，同時還要符合學生、專業的特點。任務的設計主要從以下幾個方面考慮。

（1）任務要真實具體。汽車發動機維修課的最主要特點之一就是具有很強的可操作性，所以只有真實具體的任務才能更好地激發學生對汽車發動機維修課的興趣和學習動機，如此才能夠讓學生在投入整個學習過程的時候更為積極主動。（2）任務要具有可操作性。任務在真實具體的基礎上還應該具備可操作性，如果學生接收到的是一個不具備可操作性的任務，那么何談完成任務？（3）任務難易程度要適中。任務的設置要準確地把握其難易程度，確保學生可以通過自己的努力完成。（4）任務要具有專業性。讓學生學習到汽車的專業知識是汽車發動機維修課的重要目的之一。因此，教師在設置任務的過程中應必須考慮到專業性的問題，以便能夠讓學生掌握到汽車發動機維修的專業技能。

總而言之，在汽車發動機維修課課堂中運用任務驅動教學法能夠極大地轉變傳統的教學模式帶來的不足，這種教學方法讓學生通過親身經歷的實踐活動來完成教師布置的每一項任務，使學生能夠在牢固掌握專業知識的同時還能提高學生的實際操作能力。與此同時，這種教學方式把學生擺在了課堂主人翁的位置，能夠更好地提高汽車發動機維修課的教學水平，建設和開展更為高效的課堂，促進學生對汽車發動機維修知識的學習。

參考文獻：

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