反思動漫教學 實踐活力課堂

王心同

[摘 要] 從《動畫場景設計》教學個案的縱向和橫向的總結反思、學生的橫向活力以及課堂縱向活力的培養和推進入手，深入探究構建動漫課程活力課堂的方法。

[關 鍵 詞] 教學反思；教學方法；活力課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0214-01

動漫課程的教學在動漫教師反思性教學中不斷提高改良，即在批判性地回顧教師的教育教學行為，在診斷的基礎上將教與學結合進行再思考、再實踐，達到教學的最優效果，以此實踐和優化活力課堂。

一、學生橫向活力，教師縱向反思

學生在整個教學的階段過程中展現的交流、交誼的學習能力和態度可謂橫向活力。教師在教與學的歷史過程中持續發展而產生的思考和梳理即為縱向反思。在動漫課程中，調動學生的橫向活力，以橫向活力效應來端視教師教學不足，在縱向反思中不斷歸攬并淘洗動漫課程教學的應有之義。

（一）創意式任務驅動

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”該方法是激趣導入有效方法，可在調動學生學習熱情時，牽引學生主動探知。《動畫場景設計》課程的《定格動畫》這節課，恰逢圣誕，教師播放英國約翰百貨商店2013圣誕動畫《熊與兔子》。該動畫仿2D，實為定格紙片動畫。播放完畢，學生表現濃厚興趣。教師讓學生思考動畫類型，不急于讓其回答，而用制作花絮給予解答。學生觀后，豁然開朗。該創意式任務驅動因靈活把握適逢節日的節點以及相繼給出兩個具有呼應式的短片，為后續教學產生正強化，學生保持興趣同時汲取新知。

（二）合理性分層互動

孔子“因材施教”教學方法因其科學性而留用至今。加德納“多元智能理論”強調智能發展的多方面和不均衡。強調全體學生，正視個別差異，必然需要分層教學。教師在了解每個學生情況之后，在本課程的教學中添加小組合作學習環節。全班按心理特點分四組，以每節課學習內容為單位，按自愿原則，輪流回答，分層活動，遞進教學。由課程開始到結束，每節課給出問題難度降低，在既考慮到開篇優生的積極活躍又顧及到后篇后進生有可能出現的消極狀況基礎上，設計出適合學生以小組為單位回答的問題。第一課提出的問題關乎理論：“意大利電影導演安東尼說：‘沒有我的環境，便沒有我的人物。從該句簡述場景和環境的關系。”由課堂內容通過小組討論較快升格到理論辨析，按自愿原則，四組均為優生答題。第十五課提出的問題是辨析透視關系。按自愿原則，學困生多為答題對象，問題難度偏低，且考查基本知識點，四組中三組均為學困生答題，且回答全部正確。動漫課程的理論課，學生的學習效果較差，但根據每個學生特點，進行合理分層互動教學，課與課之間知識串聯，針對學生“量體裁衣”，收效匪淺。

（三）和諧化評價反饋

三維目標是評價反饋的鑒定標準之一。本課程理論先行用以指導實踐，但因動漫專業及學生的特殊性，該門課程評價反饋更著眼于過程與方法、情感態度價值觀，以此推進知識與技能的進步，即以提問的方式檢測學生階段性學習效果，以學生的場景設計為本門課程的最終評價反饋。本課程課后作業多以場景繪制為主，結合動漫場景進行分析為輔，從體驗動漫場景創作的過程與方法中領悟技能，從感受場景作品的情感態度價值觀中感悟知識，達到課程評價和反饋的和諧化，學生興趣、體驗和體會的最大化。

二、課堂縱向活力，教師橫向反思

在教與學的歷史進程中，學生與教師的互動形成的課堂上綿延不斷的生命力可謂縱向活力。在教學過程中，同節課不同班級反饋、同節課不同教師教授效果進行比對而產生的思考即為橫向反思。教師通過橫向反思探賾索隱，補不足之處，揚優勢之處，以主導地位促進主體地位，從長遠角度上構建和延續課堂的縱向活力。

（一）“他山之石，可以攻玉”

“他”為兩者。第一，來自不同班級的學生。重視學生給予的意見和建議很重要。職校學生在學習的積極方面明顯，思辨能力較強，動漫學生更有主見，有一定的認知辨析能力。本課程在本校兩個班級進行，分別給予兩班對該門課程的意見統籌，給學生發表觀點機會。從不同班級學生的反饋來看教師教學，引發教師橫向比對反思，這也是筆者曾經歷的教學盲點——對同門課程不同班級的一視同仁實不可取，應根據不同班級特點因材施教，促進不同班級課堂的縱向活力延深。第二，來自相同專業的教師。同節課不同教師的教學效果差異可體現出一節課的質量比對，從同專業教師中橫向比較，尋找差距，深究產生課堂縱向活力差異的緣由，注重借鑒，銳意進取，形成良性互動，最終形成本課堂學習效果延續發展的縱向活力。

（二）相似成類，獨自成趣

課堂自我活力的構建和把控具有普遍性和特殊性。普遍性源于事物的共性和規律。在教師橫向反思基礎上，課、師、生三者如若形成良性促進的循環關系，那么跳出課、師、生三者，即便是課與課、師與師、師與生等關系也會形成一種特定的模式類別，這對促進本校動漫專業發展，甚至影響本校其他專業發展都具重要意義。“獨自成趣”重在注入新活力，要求每一節課、每一門課在原有基礎上標新，其基底依然要求教師橫向反思，力求形成本動漫課程特色，貫穿整個動漫課程架構，使課堂的縱向活力深入。“獨自成趣”與“相似成類”的促進關系共同形成相互映照的格局。

三、總結

前述關系可歸納如下：

學生橫向活力，教師縱向反思，每一階段學生的橫向活力展現影響課堂，教師從學生和課堂中查找教學上的不足，在縱向反思中推進課堂活力。課堂縱向活力，教師橫向反思，教師通過橫向反思跳出自我，取長補短，構建和綿延課堂的縱向活力。

對動漫課堂實際教學案例的反思，不是一蹴而就的，而活力課堂的踐行，對提升動漫課程的教學質量來說，更具有深遠意義。