高職公共英語信息化教學中多模態語境理論的實踐

方梅

[摘 要] 在多模態語境理論引導下，結合不同的授課內容，組織開展公共英語課堂教學設計，突出知識的重點及難點，調動學生英語學習的積極主動性，進而提高高職公共英語信息教學效果。具體分析了多模態語境理論在高職公共英語信息化教學中的應用情況，希望借此清晰呈現多模態語境理論，有效引導高職公共英語信息化教學工作。

[關 鍵 詞] 公共英語；信息化教育；多模態語境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0207-01

多模態語境理論將社會符號學與系統功能語言學作為理論前提。互聯網技術飛速發展，英語教學運用多模態教學模式，改變了以往單一模態形式的語言教學，不再是教師單方面教學、學生被動接受的形式。多模態教學把機械的英語學習轉變為具體的交際要求，從視聽等各個層面運用各類媒體手段調動學生英語學習欲望，讓學生具備良好的英語自主學習及交際應用能力。現階段把多模態語境理論應用到高職公共英語教學方面的探討性研究非常少，隨著擴招模式的進入，構建合理有效的高職英語課堂教學面臨著十分大的難題，教師可憑借多模態語境理論，在教學當中選取合理有效的模態組合，提升教學效率及質量。

一、高職公共英語信息化教育中模態組合“互補”的分析

多模態語境理論在社會符號學理論基礎上形成。“五種模態組合”包括視覺、聽覺、語言、空間及身勢的模態。在教學當中，視覺模態，一般有圖片及PPT；聽覺模態，包括音頻；語言模態也就是文字、語音等；空間模態也就是教學環境；身勢模態，被認為是師生的面部表情與身姿。高職公共英語教學模態組合需以“互補”為指導原則，可認為，如果一種模態無法將交際意義全面表達出來，采用另外一種模態進行完善，使聽話者較容易認知話語意義。高職公共英語教學往往是語言模態為主，各種模態彼此配合，使學生更全面理解及把握語言內涵。實際教學中教師可結合各種媒體形式與多種符號資源，將各種教學模態整合到一起，以授課內容為依據，根據教學對象進行教學設計，提升教學成效。

二、多模態語境理論在高職公共英語信息化教育中的應用

（一）基于教授課型，選取合理的模態組合

根據不同的教學目標與內容，高職公共英語課往往可劃分為聽說課與讀寫課，各課型在教學設計中應使用不同的模態組合。讀寫課需要學生注重概念與語篇的重要性，需要學生集中理解語言，關注吸收與內化。所以，教師在讀寫課當中一般較多采用“語言模態”，而不適合采用太多的模態組合，如使用絢麗的圖片容易分散學生目光，使學生不再將視線集中于“語言本身”。所以，在“讀寫課”讀寫活動中，較多使用純粹通俗的語言模態。但在學習效果檢驗當中，可利用其余模態組合，如在聽寫中，要求學生通過PPT講述自身對語言的理解及把握。聽說課型注重培養學生英語聽說讀寫的能力，也就是把握語言的交際意義，掌握人際交往技能，所以，聽說課要求使用各模態形式調動學生的欲望，積極參與交流中[1]。使用聽覺模態與媒介符號，如運用圖片、視頻及視覺模態等，還有設置工作場景，在空間模態等的使用下，為學生營造一種逼真的場景，讓學生真實體驗英語聽說交際內容，調動他們英語學習的熱情，將學到的知識應用到實踐當中。

（二）始于多模態教學模式，終于模態體驗式學習

在信息化環境中，人們利用許多社會服務將話語當中的信息傳遞出去，其中這些社會服務包括語言、聲音等。教學運用多種模態手段時，能讓學生更好地理解所學內容，如，運用幻燈片，將文字、聲音與圖片有效地銜接起來，網絡教學手段的應用，突破了學生學習的時空界限。有助于學習的條件分為兩點：一點是通過學習由廣度及深度上踏入新的領域。另外一點，學習環境上的歸屬感。高職公共英語教學融合了視覺、聽覺、空間及語言等多種模態，通過信息技術的利用，為學生營造熟悉的學習氛圍，調動學生感官參與到外語學習當中，培養他們各方面的能力，如語言讀寫能力、信息讀寫能力、英語交際能力等。和文字比起來，高職學生更易對圖像和影視、動畫等感興趣。教師應以課型為依據，進行多模態教學，指導學生進行多模態體驗式學習，幫助學生將實體性知識轉變為技能性知識。另外，教師可在多模態化的評估方法指導下，結合學生自身興趣，考慮對知識點的認識及掌握，呈現不同的課業形式。如在某個知識點上，通過個人陳述、音頻等各類形式進行對話，讓學生獲得良好的英語自主學習能力，使學生具備一定的語言文化素養，切實掌握語言交際技能。

三、結束語

高職公共英語信息化教學中多模態語境理論運用了多媒體技術，將視覺、聽覺、語言、空間及身勢的模態運用于課堂教學，目的是為了培育學生多元識讀與多模態交際的能力，展現英語教學的趣味性及實用性[2]。教師進行指導，編制情境任務，帶領學生參與到多模態學習當中。學生調動主觀能動性，和教師、多媒體進行互動，進而提升英語的實際應用能力。

參考文獻：

[1]張曉穎.小議多模態語境理論在高職公共英語信息化教學的應用[J].海外英語，2017（1）：96-97.

[2]陶婷婷.多模態教學模式在高職英語第二課堂中的應用分析[J].考試周刊，2013（78）：84-86.