淺析探索發現教學模擬在化學選修課中的應用

金燦燦

[摘 要] 為了適應新時代的課程改革，化學選修需要轉變教學模式，這就要求教師將教學模擬應用于日常教學當中，把抽象的化學學習變具體，有利于學生發散思維，形成良好的學習習慣，挖掘學生的潛在能量，提高學生的學習能力。主要闡述了教學模擬在實際應用中的重要意義，并運用教學實例展開探索，發現教學模擬在化學選修課中的應用。

[關 鍵 詞] 化學選修；教學模擬；探索發現教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0190-01

隨著新課程改革的不斷推進，教師應當肩負起新時代的重任——引導學生高效率地學習。以化學課程為例，化學教師要不斷地改進教學方法，將教學模擬與書面教學相結合，增強學生的探究意識，提高學生的動手實踐能力，有利于學生更好地掌握化學選修的精要內容，并靈活運用。下面筆者將以調查實際為例，對探索發現教學模擬展開討論。

一、根據教學需要，確立活動目標，建立問題體系

初高中化學教師在教授課程的過程中，會不時地根據教學要求學習幾個化學反應原理，學生要學會把握課堂要點，將教師提出的問題作為活動目標。例如：（1）教師雖然沒有帶領學生做過實驗，但課本教材中略有提及的化學反應（如水解反應、硝化反應、磺化反應等）。（2）教師在課堂教學中沒有成功的化學反應實驗（教師可以從反應條件、反應原理等方面對學生進行引導，鼓勵學生找出實驗失敗的原因）。（3）將課堂實驗與日常生活相結合，加強學生的動手實踐能力（如明礬凈水、用熱堿水清洗油污物品、漂白粉的制作等）。（4）在實際的實驗操作中發生與書面實驗不同的現象（如為什么銅和氧氣反應得不到氧化銅）。（5）結合教師課堂上所講的內容與做過的實驗，展開自行探究，并根據所做的選題設計可行的實驗方案加以實施（如哪些氣體可以在氧氣中燃燒，各種不同的氣體在空氣中燃燒都有什么反應）。

以上一系列問題的提出必須在學生的認知水平以內，教師應根據實際情況更改教學計劃，保證學生對化學學習的興趣，激發學生的學習潛能，以此來提高學生的學習效率。

二、根據所學知識確立教學目標，悉數完成教材的實驗設計和操作，自行尋求答案

在整個課堂教學的過程中，教師不是單純地告訴學生怎樣去做這個實驗，而是要鼓勵學生多多嘗試，多多思考，在實驗中適當地加以猜想，以保證實驗結果的多元化。基于此，教師要培養學生善于查詢資料的習慣，激勵他們形成自己的學習方式，提高學習效率。

比如，在探究影響化學反應速率的因素時，教師可以結合所學知識給學生出一道思考題，如根據所學內容設計實驗，探究增大反應物的濃度時化學反應速率如何變化。由于化學知識的局限性，學生一時不能給出準確的答案，這就要求教師在布置任務的同時，要積極引導學生對自己不能理解的知識點進行查閱，正確認識與化學反應速率相關的因素，并利用實驗證明增大反應物濃度時化學反應速率是否增大。

三、依據實驗結果進行總結，把握課程的重點難點，對自己所做的實驗結果進行驗證

教師在這個過程中要充分發揮自身優勢，鼓勵學生進行實驗結果互評，并針對個別實驗進行討論探究，教師適時地給出一點建議，讓學生在自我的實驗測評中得出正確的實驗結果，更有利于培養學生的思維能力。

例如，在學習完“溶液蒸發燒灼產物的判斷”一節的內容之后，教師可以就“蒸發氯化鐵溶液的產物”展開實驗設計，請學生對此發表自己的見解，在學生的討論中正確答案就浮出水面了。然后，教師繼續就這一問題展開提問：“蒸發能水解的鹽溶液時都能得到他們的氫氧化物嗎？”此時，學生的答案就各有千秋了。因此，教師利用學生的求知心理針對這個問題進行實驗，試驗結束后，學生就能知道自己的答案對錯與否了。在這個過程中，學生不僅了解了蒸發不同的原溶液會得到不同的產物，還加深了對蒸發灼燒產物的理解，大大提高了課堂效率。

四、對實驗結果進行合理解釋，鞏固學生對所學知識的理解

教師在進行課堂教學的過程中，不免會做幾個實驗以便讓學生更好地掌握教材內容。而實驗過后就是學生進行自我經驗總結的時候了，教師應合理安排，給予學生充足的時間，對所做的實驗進行解釋，并引導學生對所學知識進行理解擴充，提高課堂的認知水平，在學習中提高自身素質，完善自身的綜合能力。

綜上所述，教學模擬已成為化學選修課中不可或缺的一種教學方法，不論是在初中還是高中，采用教學模擬的方式都可以提高學生的探索參與能力，發散學生的思維，確保學生在課堂中的主體地位。面對目前我國嚴峻的教育形勢，教師只有積極應對，將多元化的教學方法搬進課堂，才能激發學生的化學學習熱情，使學生更加高效快速地掌握化學選修的精髓，為以后的學習之路打下堅實的基礎。

參考文獻：

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