中職學校“準職業人”培養的探索

王鋼　李存霞

[摘 要] 職業院校畢業生代表著學校的形象，其質量的高低能衡量一個職業院校辦學能力的高低，同時也決定職業起點的高低。在經濟高速發展的當下，學校的培養與企業的需求不能完全匹配。通過綜合分析，提出了職業院校“準職業人”培養的探索。

[關 鍵 詞] 中職學校；人才培養；準職業人

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0259-01

一、培養什么樣的“準職業人”

（一）構建現代職教體系的價值引領

現代職業教育體系的基本要求是，適應經濟社會發展的需求，系統培養技能型人才、高端技能型人才、復合應用型人才。

（二）適應經濟社會發展的人才要求

經濟社會發展對中職教育的要求是，滿足中職學生求職、就業和再深造的需求，為社會、企業提供高素質勞動者和技能型人才。

（三）企業人力資源建設的意義導向

企業人力資源建設及儲備的需求是，職業人必須具備職業化的素養。也就是要求職業人的一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，包含在工作中應該遵循的職業行為規范、專業素養和匹配的職業技能。

二、怎樣培養“準職業人”

初步具備職業化素養就是具有價值導向的職業理念、敬業導向的職業態度、實用導向的職業知識、專業導向的職業技能、結果導向的職業思維、成功導向的職業心理。

（一）抓“準職業人”培養的關鍵——師資的職業化打造

1.全職教師隊伍的建設

中職教師職業化的具體要求：一德二師三能四證。

一種職業態度：對職業的尊重與熱愛，是對事業孜孜不倦的追求精神。

一種職業標準：一為技能之師，二為進行職業指導、價值引導的人師。

一種職業能力：具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，具有專業技能和基本訓練指導的能力，具有課題研究和課程開發的能力。

一種職業資質：具有學歷證書、技術（技能）等級證書、教師資格證書和繼續教育證書。

2.兼職教師隊伍的建設

兼職教師資質：三能一協作

能進行企業文化引領、能進行就業創業指導、能進行技術服務，還要求協作校方開發校本課程。策略：“雙聘”實行校企雙聘，即學校建立兼職教師管理制度，從高校與企業實施雙源聘任。

（二）抓“準職業人”培養的重點——活動的職業化構建

1.德育實踐活動

職業化德育——秉持“崗位就是責任、細節決定成敗”的信念。立德樹人是教育的首要任務，切實開展職業化德育實踐，讓學生生活在陽光下，讓活動內化為品德修養。

標準化行為訓練——亮出準職業人的精神氣質。以行為規范養成教育為基礎，做好、做細、做出自己的風格！

企業化上崗體驗——激發準職業人的管理意識。通過設置各種崗位讓學生從被管理的角色轉變為自我管理的主角，讓學生有機會在學校謀個“一官半職”，近三分之一的學生是學生會成員，因為身上的責任，經常反省自己的行為、思想，開始慢慢改變自己。

主題化素養修煉——挑戰準職業人的拼搏創新。開展適應學生身心成長需要的主題活動，讓他們在氛圍中熏陶，在競爭中挑戰。

2.教學改革活動

以綜合職業素養培養為目標，著手在課程建設、學習方式、生態課堂方面加以改革，以培養基礎扎實、知識面寬、具有創新能力的技能型人才。

3.技能培養活動

（1）三段式的技能實訓

模仿企業培養員工“試用→上崗→提升”的三步流程，根據學生在校三年的實際，把學生的技能實訓設定為“感知→鞏固→提升”三個階段，在不同的年級設定不同的技能集訓目標，為學生進入社會實習和順利就業夯實基礎。

（2）轉換式的實景體驗

轉換角色，讓學生以安裝工、維修工等身份參與校內創設的各種場景體驗；到校辦工廠或合作企業體驗等。各種實景體驗促進學生具有更強的安全意識、生產意識，培養他們的專業技能、心理素質、應變能力。

（3）實戰式的頂崗實踐

轉換學生在校完成教學計劃規定的全部課程，再采用學校推薦與學生自薦的形式，組織三年級學生到用人單位進行頂崗實踐。學生零距離接受企業文化、職業道德教育、學習實用技能和勞動紀律教育。

（4）梯隊式的技能選拔

根據不同專業的實際設立各類比賽，組織初賽評審，確保真實性；復賽選拔，增加精品性；做好展演表彰，擴大輻射性。通過校級、地區、省級、全國級的層層推進、層層選拔，所有學生公平參與，達到“以練促賽、以賽促教、以賽促學、學中促用”的目的。

（三）抓“準職業人”培養的保障——文化的職業化建設

1.外構物質環境

集教育和企業需要于一體，以企業文化為核心，以“學校就是企業、班級就是車間、學生就是員工”為目標，突出學生學習場、職業人練兵場的特點。

2.內提理念精神

創適合師生職業發展的教育，該理念基于現代職業教育以及經濟社會對技能型人才需求的實際，在以人為本和最近發展區理論的指導下，選擇合適的教育方式激發學生的潛在水平。“職業發展”是核心，“適合與適應”是重點，“教育”是平臺，“創新與創造”是方法，“拼搏”是精神。

學校倡導以學生為本位、以服務為本位的培養理念，進一步細化多樣性與選擇性相統一的學習機制、實訓機制、競賽機制、實習頂崗機制等，增強了中職畢業生就業的競爭力，讓他們成為合格的準職業人。

參考文獻：

[1]宋小安.“導師學長制”教學模式在中職學校實訓中的應用研究[J].職業教育研究，2015（5）.

[2]仇雅莉.以就業為導向的高職院校人才培養模式理論與實踐[A].2015年教育探索與實踐學術論文集[C]，2015.