探索大學生心理安全教育建設和校園安全穩定的內在聯系性

毛藝瑾

[摘 要] 在當代經濟、發展迅速的社會大環境下，心理尚未成熟的大學生在面對各類生活、學習壓力和社會矛盾時，容易產生心理問題和誘發精神疾病，高校校園近幾年頻發的校園危機事件，都需要進一步關注大學生的心理安全問題教育。

[關 鍵 詞] 心理健康；安全教育；大學生；校園安全

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0253-01

大學生心理安全教育建設直接影響著高校校園安全穩定工作的建設，加強大學生心理安全教育建設是預防和解決高校校園不穩定安全事故的重要前提，是實現平安校園建設的重要條件。

一、大學生心理安全問題的主要表現

（一）客觀因素

1.學習模式的變化。高中階段是相對單純的高考課程，前進的目標明確，進度循序漸進，有章可循。家長、老師時時輔導、督促。大學注重的是獨立的思考能力和解決問題的能力，要取得優異的成績，順利通過課程，必須要自學、自強。高中和大學的學習方法主要有以下四點不同：（1）教學內容由基礎學科變為專業專項學科。（2）學習方法由監督學習變為自主學習，由“要我學”向“我要學”轉變，注重的是學習能力和專業科研能力的提升。（3）授課方式由全面覆蓋，反復講解到重點指點，討論學習為主。（4）學習目標由考大學這個單一目標向學習知識、掌握技能等多元化目標轉變。

2.環境適應障礙。大學時期是從校園到社會非常重要的過渡階段，大學是一個讓學生從學校階段過渡到社會職場的具有特殊意義的階段，是在心理、生理上從少年到成人的重要轉化。身心發展還處于不穩定、不平衡狀態，個性鮮明，自我情緒控制能力弱，對未來充滿激情和期盼，但是因為缺乏社會經驗、自我調節能力，進入一個新的環境，適應能力、抗挫折能力、承受能力都比較差。

（二）主觀因素

1.自我意識型。現在的“90后”大學生，大多為獨生子女，在家備受呵護，自我意識很強。在生活中從小受到呵護和溺愛，在學習和人際交往中嚴格控制和督促下成長，生活中除了學習還是學習，很少接觸社會，很少有獨立處理事務的鍛煉機會，關注的只是分數的高低，就算有個人興趣規劃，也早早為高考讓步。獨立處理事務的能力很差，抗逆境的心理調解能力弱，因此，一旦到了大學，學習方式、生活環境、人際關系等多方面因素的變化，對以往的自我認識會懷疑、會迷惑、會不知所措，容易形成對自己過高或過低的判斷。

二、大學生心理安全教育建設基本途徑和措施

近年來，各大高校越來越重視對學生的心理安全教育，設置了專業的心理機構、專業的心理教師團隊、形式多樣的心理課堂，多途徑多元化加強大學生的心理安全意識，培養其自覺形成安全心理預警機制。主要有以下幾方面的途徑和措施。

（一）加強黨的思想政治教育，加強思政教師隊伍建設

正面、積極的思想政治教育能幫助大學生建立健全良好、積極的人格特征，心理安全教育也是思想政治教育中一塊很重要的內容，高校在對大學生進行思想政治教育的同時，結合安全心理知識，可以讓學生對安全心理知識有一個更具象的認識，提高大學生的心理預防辨識能力，促進身心和諧健康發展。

（二）開展豐富的心理安全教育校園文化

校園文化活動豐富多彩，有邀請專業領域名人開展的專題演講，有教育、科普類的大型宣傳教育活動，有主題鮮明的專題性系列活動，還有學生自發組織的各類社團活動等。多層次，多領域、全方位的校園活動同時也是我們宣傳和開展安全心理教育一個很好的平臺，對安全心理教育的宣傳起到引導性的作用。

（三）加強安全心理課程建設，加強心理教師隊伍建設

心理教育課已經被各大高校列為必修課，有專業的心理教師團隊，有專門的心理研究機構，成立“心理咨詢室”，在大一新生剛進校園就進行全面的心理普查，第一時間發現問題，第一時間解決問題，既有對個別學生一對一的針對性咨詢幫助，也有對共性問題進行的團體咨詢輔導，確保大學生在高校中能有一個穩定的、系統性的、中長期的安全心理教育課程。對大學生的心理健康成長有很重要的疏導、指引作用，對高校校園安全穩定工作也有重要意義。

（四）增強法制宣傳教育

增強法制觀念和意識，讓大學生了解法律法規，知道什么是可以做的，什么是不可以做的，規范約束自我行為。很多發生的，讓人惋惜和痛心的大學生違法事件，都與大學生法制觀念淡薄有密切的關系。所以增強法制宣傳教育，普及大學生的法制觀念意識，對大學生自身的安全和對高校校園建設的安全有著重要意義。

三、大學生心理安全教育與高校校園安全的內在關聯性

大學生心理安全建設是高校安全穩定建設的重要指導之一，高校安全穩定衍生和提高大學生心理安全建設有著密切的內在關聯性。大學生心理安全建設對高校校園的安全穩定建設有著根本性的意義，良好的心理素質是保障學生安全的內在原因，能在很大程度上杜絕和抵制一些心理、情緒上的不良安全事件的發生。高校應調動各方面的資源，調動大學生積極的情緒體驗，良好的、客觀地進行自我認識，塑造大學生積極的、健康的人格特征，增強處理事情的應變能力和心理承受力。

參考文獻：

[1]魏振瀛.民法[M].北京大學出版社，2007.

[2]簡敏.法學視閾下的校園危機治道變革[J].社會科學家，2005（5）.