高職院校英語教學中交際式教學法的應用實例研究

唐鵬

[摘 要] 在高職院校日常英語教學當中，以教師為主體，基于教科書的語法翻譯法是最常用的教學手段。這樣的傳統教學方式缺乏給學生提供真實交流的語境和培養英語綜合能力的機會。然而通過采用交際式教學法，讓學生和老師之間或者學生和學生之間產生交互式的語言互動，能夠在一定程度上彌補傳統教學法的缺陷。

[關 鍵 詞] 交際式教學法；高職院校學生；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0187-01

一、交際式教學法的簡介

交際式教學是一種教學手段，主要通過老師和學生和諧地互動和交際并且互相給予激勵來完成，從而創設一種學生和老師之間或者學生和學生之間，或者學習個人和教育協調者之間的互動情境，這種方式能夠幫助提高教學效果[1]。教師方面和學生方面都應該充分地交流和互動來營造一種自主學習、探索和創新的氛圍，這種氛圍有益于幫助學生開發語言學習潛能，改善綜合語言質量并且能培養他們的創新精神。互動發生的前提不單單是老師，還有學生都應該有交流的興趣，而且在交流過程中把注意力集中在自己接收到的信息和傳達的信息上面[2]。

二、交際式教學法的實際應用

為了實踐交際式教學法的應用，筆者選取了“Fun with English” 2 的第一單元Section 2的一篇課文，篇名為“An Interview with David Copperfield”，該教材由北京師范大學出版社出版。以此文為實例，筆者將交際式教學法應用到該文的教學設計里來展示如何在高職高專院校的英語課堂中應用此教學法。

（一）教學計劃的目標

1.知識目標

了解中西方相關的藝術和文化；掌握文章中關鍵的語言點和語法結構。

2.能力目標

提升學生的閱讀理解能力；培養學生的合作和競爭能力。

3.情感目標

增強學生的英語閱讀興趣，促進積極向上的情緒和創新能力。

（二）教學計劃

步驟一：創設情境

教師要求每一組學生展示課前預習文章背景知識的成果，或者關于國內外自己最喜歡的魔術師的相關信息，通過展示可以創設出學習新課文的情境。這一步驟的目的是激發學生對課文的興趣。

步驟二：自主學習

給予學生充分的時間和明確的學習目標，讓他們自主學習新單詞和短語，隨后通過快速閱讀文章并且完成相關練習來獲取文章的中心思想。在做這些工作的同時，他們可以把學習過程中遇到的問題記錄下來，然后老師通過巡察發現問題并在必要時給出指導，這樣他們的自主學習可以相對順暢地進行。該步驟的目的是幫助學生自主地架構知識體系，培養他們主動學習的意識和為后面的協作學習做鋪墊。

步驟三：協作學習

學習這篇文章的方式就是通過互動式的學習活動來讓學生互相“傳授”知識，充分調動主觀能動性和知識的互補性。老師的角色在里面只是向導、監督、推進器和評委。

1.小組內討論

教師把整篇文章分為幾部分，并且為每一個小組分配一部分。根據教學目標，這一活動需要遵循幾點要求：首先，講解的內容需要包含語言點、翻譯、主要思想等；其次，解釋的方式可以多樣化，比如可以用表演、翻譯、問答、展示等；第三，解釋需要清晰和有趣。如果發現有創意的想法可以加分；第四，講解語言盡量用英語；第五，輪到的展示組需要到講臺前，像老師一樣自然、自信地講解；最后，各小組內部分工需要明確，所有的成員都必須清楚自己的任務是什么。除此之外，每個小組需要有一個隊長，來組織成員和分配任務。如果組員遇到困難的問題，隊長需要收集這些問題并且反饋給老師來尋求幫助。三十分鐘后，可以開始正式講解課文。在給定的時間內，組員可以互相討論，商討出最佳方案并且以協作的方式完成任務。

2.跨組交流

首先，每個小組輪流到講臺前陳述教師分配的文章段落講解（按照文章段落的自然順序）。同時，其他組需要仔細聽并且記下重點、難點，試圖去發現陳述組的優劣勢。其次，所有組講解完成之后，每個小組輪流回答其他小組提出的問題。教師在必要時候補充糾正。

這一步驟的目的在于幫助學生通過自主學習來架構知識體系，并且培養他們的綜合、合作、競爭和創新的能力。

步驟四：評價和引導

每個小組連同教師一起參與投票，選出自己認為最佳的三個小組。然后教師對每一個小組的表現做出評價，并且給最佳小組加5分，其他組得3分。

這一步驟旨在讓學生感受到評價的公平公正性，以后在學習過程中會更加增強自己的主觀能動性。

三、結論

總的來說，交際性教學法是一種比較有效的提高學生語言綜合使用能力的教學方法。它可以讓學生感受到合作的重要性和培養協作意識。在想贏得比賽的動機驅使下，學生會嘗試著努力去開創新的思維、想新點子來讓自己的講解更加鮮明、富有創意。因此，這種教學方式非常有益于培養學生的競爭意識和創新能力。

參考文獻：

[1]Rivers W.Interactive Language Teaching[M].London：Cam-bridge University Press，1987.

[2]韓時琳.注重師生互動提高教學效果[J].中國高教研究， 2003（4）：90-91.