教改背景下高職教師的角色轉(zhuǎn)換

李文杰

[摘 要] 在黨的“十九大”報(bào)告中，習(xí)近平總書記作了一系列重要講話，對(duì)教育工作做了一系列重要部署，其中，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作和產(chǎn)業(yè)融合，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為新時(shí)期實(shí)現(xiàn)“四個(gè)偉大”提供有力支撐。目前，高職院校的教學(xué)質(zhì)量普遍不佳，就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及如何轉(zhuǎn)換教師角色提出了一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教改；高職教師；角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0264-01

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)的升級(jí)，社會(huì)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高校招生數(shù)量和專業(yè)要求等都發(fā)生了變化。高職院校仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，高職教改勢(shì)在必行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的角色，不僅要作為引導(dǎo)者，還要作為支持者、合作伙伴和參與者，加強(qiáng)師生互動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)高職教師的角色轉(zhuǎn)換具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校師生現(xiàn)狀

在新時(shí)代飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，教師應(yīng)立足于時(shí)代的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)換角色，提高教育教學(xué)水平。以適應(yīng)未來教育事業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

自2007年高職院校開始單獨(dú)招生和擴(kuò)大招生以來，他們打破了過去學(xué)校少，學(xué)生多的現(xiàn)象。出現(xiàn)了只要想上學(xué)，學(xué)校隨便上的局面[2]。受各大高校擴(kuò)招的影響，學(xué)生生源不斷下降，而高職招生又是在高招末期，必然出現(xiàn)招生質(zhì)量整體下降的情況。另外，在高職院校單招和普招的篩選下，同年級(jí)學(xué)生的水平也就層次不一。上述因素使學(xué)生逃課、曠課、遲到的現(xiàn)象不斷，課堂中玩手機(jī)、聊天、睡覺、吃零食等行為屢禁不止，嚴(yán)重影響了正常的課堂教學(xué)秩序。

（二）高職院校教師現(xiàn)狀

多年來，職稱評(píng)審政策使高校重科研輕教學(xué)，一些教師在職稱壓力下對(duì)課堂教學(xué)的重視程度較低。目前任課教師的主要授課方式還是運(yùn)用PPT展示教學(xué)課件結(jié)合傳統(tǒng)的語言講授，師生之間的互動(dòng)討論不夠，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)課堂的熱情不高。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）結(jié)合學(xué)生興趣愛好，增加課堂內(nèi)容

根據(jù)教程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，教師在設(shè)計(jì)PPT或教學(xué)視頻時(shí)，運(yùn)用音頻、動(dòng)畫、圖片，將抽象難懂的知識(shí)，變得更加通俗易懂。在制作過程中，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，更好地幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念

在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，以知識(shí)為核心，以注重學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)，形成一種明確的工具性教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生打造合適的教學(xué)內(nèi)容，不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

（三）APP軟件與教學(xué)結(jié)合

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋到各個(gè)領(lǐng)域，手機(jī)的應(yīng)用量已趕超電腦，利用學(xué)生使用手機(jī)率高的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以利用如“藍(lán)墨云班課”APP軟件進(jìn)行教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，展開互動(dòng)交流。可以在課堂上使用“搖一搖”功能，能隨機(jī)點(diǎn)名回答問題，既增強(qiáng)了課堂的趣味性和神秘感，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到很好的提升。

三、高職教師角色轉(zhuǎn)換的建議

（一）明確學(xué)生的自主性地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中都是被動(dòng)接受知識(shí)，老師也沒有給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化理解。在這種情況下，如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”。只有老師充分相信學(xué)生、理解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能更加自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）分組合作學(xué)習(xí)模式

分組合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師需要提前精心設(shè)計(jì)探討內(nèi)容，以討論的形式分析問題，學(xué)生在討論中認(rèn)真聽取別人的意見，表達(dá)自己的看法，并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，以互助合作的方式解決問題。分組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。

（三）與校企單位合作，引入更多的教學(xué)資源

教育部職業(yè)教育司司長(zhǎng)王繼平在撰文《校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎》中指出：“校企合作是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的關(guān)鍵，我們要把推進(jìn)職業(yè)教育校企合作提高到一個(gè)新的高度予以重視。”高校可以根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，與校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源進(jìn)行研究。通過這種合作方式，可以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，還能解決學(xué)生的就業(yè)問題。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只需要有過硬的專業(yè)知識(shí)，良好的授課方法，高尚的職業(yè)操守即可。然而，在高校教學(xué)改革后，教育工作者除了以上條件外，還需要有科研、實(shí)踐、創(chuàng)新、溝通等能力。教師需要在不同角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在滿足教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)肩負(fù)起高校教學(xué)改革的重任，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)格的同時(shí)幫助學(xué)生完成夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳耀武.當(dāng)代教師角色轉(zhuǎn)換的困境及其出路[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）.

[2]刑林.高校課堂教學(xué)管理探索[J].科技教育，2013（9）.

[3]張?zhí)m.高職院校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以××職院數(shù)學(xué)課程為例[D].湖南師范大學(xué)，2013.