“翻轉課堂”模式下的大學英語寫作批判性思維能力培養策略研究

【摘要】英語專業學生思辨能力的缺席是目前英語專業人才培養亟待解決的問題之一。英語寫作被認為是培養學生批判性思維最有效的課程。因此，將批判性思維能力的培養融入大學英語寫作教學中是十分必要和迫切的要求。本文以提高批判性思維能力為出發點進行英語寫作翻轉課堂的研究，通過創新教學思路，重構教學活動，加強教師、學生和網絡平臺等教學元素的多元互動，從而實現語言技能和批判性思維能力的有機融合與協同發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；批判性思維能力；大學英語寫作教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

引言

批判性思維（critical thinking）又譯作思辨能力，最初源自20世紀30年代美國教育家John Dewey提出的“反思性思維”概念。[1]通過對國內外學者對于批判性思維能力概念的梳理，我們發現，批判性思維能力是指我們在信息面前能善于從實際出發，根據客觀標準對挑戰性的問題做出具有探索性的、有價值的判斷和評價，對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知，其核心要素主要包括分析、解釋、綜合、推斷、評價等。

在當前的國際教育界，培養學生批判性思維能力是各國教育改革的重點，已被普遍確立為現代教育特別是高等教育的目標之一。我國《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）在“教學原則”中明確提出，“專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢”。[2]

然而，思辨能力缺席癥是當前我國英語教學面臨的重大問題。何其莘、文秋芳、劉潤清、孫有中等多位英語教學專家學者呼吁提高英語教學的思辨能力的迫切需求。寫作是一種高強度的思維活動，也是一種認知和思維的創建過程。因此，寫作被認為是培養學生批判性思維能力最有效的課程之一。[3]本文以提高批判性思維能力為出發點進行英語寫作翻轉課堂的研究，通過創新教學思路、重構教學活動、加強教師、學生和網絡平臺等教學元素的多元互動，從而實現語言技能和批判性思維能力的有機融合與協同發展。

一、大學英語寫作教學批判性思維能力缺失的原因

目前的英語寫作教學現狀不盡如人意，在教師、學生、教材多個教學因素存在著諸多問題。

第一、從教師層面看，目前的英語寫作教學沿襲了傳統的英語寫作教學模式，即以教師為主導由教師決定教學內容和教學方式。在教學過程中重寫作結果而輕寫作過程，重文本形式而輕思想表達，重寫作技巧而輕寫作內容。教師迫于繁重的工作量和科研任務的壓力，不得不減少寫作訓練的次數，人均的作業批改次數也大大減少。

第二、從學生的角度來看，學生對于英語寫作存在著畏懼心理，導致學生為了完成任務而寫作，為了參加考試而寫作，忽略了寫作具備創造性和想象力的特性，扼殺了學生對寫作的學習興趣，寫出的文章空洞無物，缺乏真情實感，喪失了寫作本身的美感。

第三、從目前英語寫作的教材來看，教材的內容設計多側重于講授作文的語言規范，各章節的課后練習，都是針對本章節講述的語言知識進行操練，教材中選取的范文數量有限且缺乏趣味性和實效性。目前，大學英語寫作教學中存在的上述問題導致了批判性思維能力的缺失，而批判性思維能力的缺失也是英語寫作教學改革的一個“瓶頸”。

二、“翻轉課堂”應用于培養英語寫作批判性思維能力的優勢

傳統的英語寫作教學模式難以滿足目前的高校教學要求，也扼殺了學生的積極性，不利于批判性思維能力的培養。隨著現代信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統英語課堂帶來了新的沖擊，也給英語教學改革提供了新的機遇和挑戰。翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式的提出備受國內外學者的推崇。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課前在課堂外通過觀看視頻完成自主學習，在課堂內內化知識，正好顛倒了傳統課堂教學中學生在課堂內學習知識、課堂外內化知識的模式。該教學模式主張將學習的主動權轉交至學生的手上，不僅高效利用了課堂，也增強了學生的批判性思維能力，并提高了其獨立或合作完成任務和繼續學習的能力。翻轉課堂模式應用于英語寫作教學也順應了當下教育信息化的大趨勢。

三“翻轉課堂”模式下大學英語寫作批判性思維能力的培養策略

“翻轉課堂”模式下的英語寫作批判性思維能力的培養模式主張以學生為中心、以學習任務為紐帶，通過更新教學理念，充分利用教學的各個要素，如教師、學生、網絡平臺，調節它們之間的聯系與作用，調動和促進學生的主動積極性開展學習活動，形成全方位、多層面的英語寫作多元互動教學模式。在這種教學模式下，英語寫作教學可以實現從單純傳授知識和技能的教學，轉向既傳授知識技能又注重培養學生批判性思維能力、語言應用能力以及繼續學習能力。

（一）更新教學理念，實現語言技能和批判性思維能力的協同發展

新的教學理念要求實現以學生為中心的多元互動式教學，以解決問題為驅動力，通過分組討論和相互交流為手段，把英語寫作教學的教學中心從語言形式的講授轉移到注重文章內容、以培養學生的批判性思維能力為中心上來；將批判性思維的培養融入英語寫作教學中去。在教學內容的設計上要求從學生的實際出發，充分利用網絡的圖文并茂、時效性強、信息量大、趣味性強等特點，設計制作表現力、感染力很強的教學內容，加大主題內容信息和知識的輸入，拓展學生的思路。同時，“翻轉課堂”的模式也保證了學生有足夠的時間和機會去觀察、思考、分析和判斷評價，有意識地促進學生在合作學習的過程中學習新知識、新技能，提高寫作能力，同時促進批判性思維的發展。

（二）多元互動的教學模式，提高學生的主動參與意識

融入批判性思維能力培養的英語寫作“翻轉課堂”模式具體教學步驟分為以下幾步：

第一步：教師設計教學任務創設學習情境。教師應該在教學過程中以任務為驅動，通過學生與相關學習任務的互動，實現學生知識的建構和學習能力的培養。在具體的教學實踐中，教學任務的設計應根據具體教學目標、教學環境、教學內容，在分析學生學情和教學資源的基礎上進行設計，并幫助學生選擇合適的教學資源和學習方法。由于不少學生對于英語寫作，常常感到無話可說，缺乏寫作素材。因此，教師必須想方設法選取學生感興趣的專題作為教學內容，最大程度地調動學生的寫作熱情，營造出一個民主和諧的教學環境，使每個學生都可以積極地參與進來集思廣益，突破思維的僵化，打開思路積累寫作素材。

第二步：學生以多元的互動形式展開合作學習。教師提出寫作任務后，小組成員可以圍繞該學習任務生在課堂、課外以及網絡平臺等三維環境中，與教師、其他學生以及寫作教學平臺進行交互活動。學生的小組成員合作學習可以輻射到整個寫作過程包括準備階段、寫作階段、修改與重寫階段。在寫前的準備階段，學生可以在老師的指導下搜集和查閱相關寫作主題的文獻資料、視頻、圖片等多種多樣的材料，并和其他成員分享有價值的內容，便于學生打開思路積累素材開展創作。在寫作階段，學生可以在小組內與同學討論寫作主題，列出文章的提綱，然后根據寫作框架對搜集到的相關寫作材料進行分析、處理，最終形成自己的觀點與見解，教師也可以與學生分享自己對寫作主題的觀點并提出寫作建議。學生通過與同學、教師之間的交流與探討，激發寫作靈感。在文章的修改階段，在小組內可以對學生的作文進行評改。在合作學習的過程中，每一位小組成員既是自己學習的負責人，也是其他小組成員學習的協助者，通過相互交流，有利于打開思路，激發寫作熱情和創新意識，降低學生英語寫作的焦慮，培養學生的批判性思維能力和分析問題的能力。

第三步：反饋與評價。由于“翻轉課堂”教學模式下的教學過程是開放性的、動態的、多維度的教學過程，因此其評價和反饋方式也應是多元化的，既包括來自教師的師生評價，又要有合作小組的生生互評，和來自網絡平臺的自動評分系統的評價。反饋是寫作的一個重要部分。相關調查研究發現，局限于語言錯誤糾正的評改反饋很難真正提高學生的英語寫作能力。[4]教師應指導學生根據不同的寫作任務靈活制定評價標準，引導學生不僅要注重語言層面的錯誤，也要關注作文構思和內容等，在反饋評價環節體現批判性教學理念形成內容和形式并舉的多元評價方式。

四、結語

批判性思維能力的培養不是一蹴而就的。在大學英語寫作的教學過程中應將批判性思維能力的培養滲透到各個教學環節中，讓學生在學習的過程中養成獨立思考的習慣和邏輯思維方式，在主動參與的過程中培養批判性思維能力。“翻轉課堂”模式應用于英語寫作教學，不僅高效利用了課堂，也增強了學生的辯證性思維，提高了其獨立或合作完成任務的能力。

參考文獻：

[1] Dewey J.How We Think[M].Boston，New York and Chicago：D.C.Heath，1910：6-13.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] 孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研，2011（4）：603-608.

[4] 姚欣，萬靜然.大學英語寫作多樣性評改反饋研究[J].外語研究2012（2）：63-66.

作者簡介：買寧（1982-），女，回族，河南鄭州人，碩士研究生，河南中醫藥大學外語學院，講師，研究方向：英美文學、英語教育。