游戲教學法在小學英語口語教學中的研究

【摘要】當今世界，各國對人才重視程度越來越高，各國的教育都旨在培養全方面發展的復合型技術人才，這對當下我國的教育模式提出了考驗。我國培養的人才要面向全球，走向全世界。但是，在對我國留學外出深造的學生調研中發現，我國學生語言表達能力不足，嚴重影響了人才的發展。英語教育質量需要進一步提高，語言能力的培養關鍵期是低年級時期，小學時期為語言能力培養的黃金期，但是，這個年齡段的學生自主學習能力差，需要家長和教師的多方面引導。小學英語老師應尊重低年級孩子愛玩的天性，把握教學規律，采用游戲法提升孩子對英語口語學習的興趣。本文在分析重視英語口語的原因后，討論游戲法教學的優勢以及小學英語教師在教學過程中應如何使用游戲法。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；游戲教學法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、重視英語口語教學的原因

在當今經濟全球化的世界格局下，各國的文化教育發展方式也逐漸改變發展要順應時代潮流，順應世界發展勢。各國對新形式下如何處理國際關系做出了調整，都期待并且需要一個穩定和平的國際環境，改變外交方式，多以和平面談，互相借鑒學習的方式促進自身發展。這種平和的外交理念促使各國之間文化交流方式轉變，各國積極學習外來文化，尊重文化多樣性，廣泛吸納各國優秀文化，最終在“以我為主，為我所用”的文化包裝下，使他國文化具有本民族特色，豐富自身文化。各國都勤于文化學習，重視多方的文化交流，鼓勵本國的學生走出國門，鼓勵他們學習外國的優秀文化，支持他們出國深造。因為各國都前所未有認識到文化軟實力在各國實力競爭中的重要性?？平膛d國、人才強國己成為許多國家治國的理念，成為文化發展的宗旨，一個國家的人才質量己成為當下各國競爭實力的砝碼。各國對于人才的重視程度日漸提升，對教育的投資也逐漸加大。我國每年派遣公費出國的留學生數額越來越多，更多的學生擁有去全球各地增長見識的機會，我國外出留學的學子大多取向發達國家，以美國、英國、澳大利亞為主，考察的外語以英語為主。

二、我國英語口語教學中存在的問題

（一）教學模式中缺乏與時俱進的教學理念

外出留學對學生的外語要求高，身處陌生的城市，沒有熟練掌握運用他國語言的方法，和他人對話溝通就成為了最大的障礙。語言不通，溝通能力欠缺限制了我國人才在外進一步深造。近幾年，在對外出留學的人才的調查中發現，我國留學生落后于他國學生的首要原因不是學習能力，而是語言表達溝通能力，我國留學生外語書面成績普遍偏高，但口語表達和聽力能力差，這是由我國英語教學的方式造成的。我國教學模式以班級授課制為主，一個老師面對多個學生，每一位學生自然不能獲得老師全部的關注，再加上我國古代對于尊卑禮儀的教育根深蒂固，以及自古以來提倡敬愛師長，“一日為師，終身為父”的思想，使得在當下的教育模式中，老師占據著主導地位，擁有著極高權威。

這樣的教學模式下，學生處于被動地位，對于英語口語的學習很難充分表現出積極性，所以，學生進行口語表達的機會少，而且表達過程中也不受到重視，學生的表現沒有得到相應的支持和鼓勵，自然而然對于自我表達的望減少，逐變成了“英語啞巴”。所以，要減少“英語啞巴”的規模，首先要轉換教師和學生在教學過程中的身份，不能本末倒置，教育理念和模式決定培育人才的性質和能力，在教學過程中，學習者應該占據主體地位，教師是組織者和參與者的身份，教師的一切行為要為一切孩子負責，發展一切利于孩子、順應孩子身心的教育，為孩子鋪就更寬廣、平坦的成才之路。

（二）口語教學在英語教學環節中重視程度低

學習英語不同于我們的母語學習，因為我們不具備良好的充分學習語言的環境，除了在專業的英語口語學習環境，如在校英語課堂和英語輔導機構，我們耳濡目染的時間較長外，很難有為英語口語者提供良好學習氣氛的環境，可見英語口語在英語教學環節中重視程度低。這也使在休閑時間內，學生學習外語時間少，所以導致了學習第二門言語較為困難，英語口語的學習不夠全面，受到的口語教育相較于書面知識不夠規范。語言學習黃金時期在小學，這個時候對口語的重視程度會直接影響日后學生的英語表達能力，也有可能進一步影響學生對英語的喜愛程度。善于用英語進行自我表達的孩子對英語的喜愛程度較不擅長英語口語的學生對英語的喜愛程度深，并且這類愛口語表達的孩子英語成績明顯優于其他孩子，并且他們的英語書寫水平超出同齡人，邏輯思維能力較強。

但是很遺憾，因為目前教育者和家長對孩子學習英語口語的重視程度不夠導致小學生的英語水平不能達到理想標準。

不重視口語教學主要表現在以下幾方面。老師平時制定的口語練習作業，如熟讀第一模塊課文，并挑選自己喜愛的部分背誦。這樣的作業反饋情況很不理想，我們在調研中發現，許多家長和學生直接忽視這種口頭作業，認為口頭作業等于沒有作業，這樣的口語作業布置深受部分同學“喜愛”。還有一部分同學，他們會完成口語練習，但是對自己要求程度不高。再者，在選擇自己喜愛的部分背誦時，他們直接選擇章節短小的、不費時間的部分。這類學生的口語練習只是為了糊弄老師，營造一種完成作業的假象，沒有真正體會到布置英語口語練習的意義。并且在完成英語口語練習的過程中，學生的發音普遍存在問題，朗讀不規范，部分家長不具備輔導能力，甚至常有錯誤輔導的情況發生。

（三）沒有調動學生口語表達的積極性

老師在英語口語教字環節中教學方法運用不合理，既然是口語表達，就更鼓勵學生大膽地說。語言學習最忌諱的不是不會說，而是不說、不敢大膽地說。不要害怕說錯，錯誤的意義在于使學生明白自己的弱勢，找到自己的軟肋，從而強化弱項，夯實基礎。

而小學生對英語口語本來就不擅長，在多數人面前進行口語表達，會增加學生緊張怯場的心理，嚴重會使學生有抵觸心理，不愛學習英語，更談不上英語表達。再次，語言學習重在參與，老師要為學生提供一個口語表達的環境。所以，小學英語教師要采用游戲教學法，營造一種輕松歡樂的教學環境。這種教學方法和教學環境順應校學生身心發展的特點，符合小孩子們的天性，增加他們在學習過程中的樂趣，調動小學生學習的積極性。

三、英語口語教學中巧妙運用游戲法的策略

（一）利用多煤體技術激發學生傾訴欲

當下多煤體教學方式被廣泛應用已不足為奇，多媒體在課室教學中的使用程度越來越高。尤其在小學課堂內，它發揮的作用大于在高年級課堂內，這種結果受低年級學生的生理結構決定。因為小學生感知外物、理解世界要依據具體思維，他們還沒有具備抽象思維，不能超脫實物去推理演擇，更多時候獲取對某一事物的感知要依靠具體的實物。所以，在教學過程中，現場演繹、情景再現等方式有助于學生理解。小學英語老師在教學過程中要充分認識到多煤體的優勢，使他的功能發揮到最大化，老師可以播放課文的動畫版，由動漫人物去表演，將課本的內容搬到熒幕，向學生呈現文章內容的來龍去脈，加深學生的理解。多媒體還原了課本中的一些特色人物，會引起學生的模仿欲，增加學生的代入感，這種教學模式會間接地鼓勵學生自我表達。

（二）營造師生互動和生生互動的教學情景

教師作為教學過程中的組織者和建設者，要為學生提供學習的機會，同時也要積極參與到學生學習生活中去，不能和學生有距離感。尤其是小學老師，他們面對的群體，身心、年級都比較弱小，需要更多的陪伴和呵護，老師要走近學生，向祖國的花朵傳遞愛。所以，小學老師要多和學生接觸，融入到學生的圈子內，做他們的知心姐姐。我們在調研中發現，學生最擅長哪門學科和這門學科的任教老師的情感有關。小學生同對自己關系好的老師更親密，能提高對這門學科的興趣，有較為優秀的學習成果。所以，小學英語老師應該多參與到學生的游戲中，豐富他們的課堂游戲，參演他們的情景劇，和學生加強互動，這樣會增加小學生學習英語的興趣。

四、總結

人才是社會經濟發展的推動力，科教興國，人才強國，是國家強大與否的關鍵因素。當今，社會對人才的能力有了新的要求，祖國的園丁應積極調整教學方法，孩子身心發展特征規律。游戲法讓孩子邊玩邊學，適當減少了學習英語時的抵觸心理，為孩子營造輕松的氛圍，這種教學方法值得提倡。

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作者簡介：何晶 （1988—），女，漢族，山東泰安人，吉林師范大學教育科學學院2016級碩士研究生，研究方向：課程與教學論、教學論方向。