淺析高職綜合英語課程考核方式改革

華有婧

[摘 要] 課程考核體系是判斷學生學習效果的有效途徑，也是衡量教師教學水平的有力杠桿。綜合英語是高職英語教育專業的一門核心課程，是集聽、說、讀、寫、譯五種語言能力為一體的綜合性課程，也注重考查學生五大語言技能的綜合運用。然而目前的考核方式只注重語言知識的考查，已經不能滿足高職院校培養現代運用型人才的目標需求，因此綜合英語課程考核評價方式改革刻不容緩。

[關 鍵 詞] 綜合英語；考核方式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0159-01

一、改革的背景

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育，明確指出要加強應用型人才的培養。以往的綜合英語課程考核方式主要側重詞匯、語法等語言知識的考查，忽略了學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識這些軟實力的考查，也忽略了對聽、說、讀、寫、譯這些語言技能的綜合考查，不符合培養現代化應用型人才的目標要求。在時代背景的推動下，形成性評價呼之欲出，其與終結性評價相結合的方式在順應時代需要的同時，也能激發學生的學習熱情，提高學生綜合應用語言的能力。

二、現有綜合英語課程考核方式存在的問題

目前綜合英語課程的考核評價主要采用期末試卷型的評價方式。教師根據每學期所學內容給出各種題型的試題，主要有詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。教師按照標準答案閱卷后給出卷面成績，再結合平時成績和出勤成績，最后按照規定的比例得出學生本門課程的總評成績。一般來說，總評成績=期末考試×40%+平時成績×30%+出勤成績×30%。這種考核方式只注重語言知識的檢測，忽略了語言技能的綜合考查，明顯存在一些弊端。

1.考核依據片面化。以往的考核往往采用標準化試卷考試的方式。考核注重書面知識，題型主要是詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作，缺乏對語音語調、聽說技能、口譯等方面的考核。這種考核方式只是對學生所掌握的語言知識點的考核，卻忽略了對語言技能的綜合考查。

2.考核方式單一化。試卷考核方式僅僅是對學生某一學期所學知識的考查和檢測，卻忽視了學生在整個學習過程的不同階段中對知識的掌握程度，也無法了解學生在學習過程中遇到的問題和情感態度的變化。

3.考核過程死板化。卷面考試的模式較為死板，由教師自己命題閱卷，缺乏師生間教與學的互動。教師處于考核的主體地位，學生處于應考的被動地位。現代教學提倡突顯學生的主體地位，在傳統考核模式下，學生根本參與不到考核評價體系當中，便無法體現學生在教學活動中的主體地位。

4.不利于培養學生的自主學習能力。高職學生英語基礎薄弱，不及格率較高。為保證學生總評成績的過關率，要求70%的試題出自課本中的已學內容，這就使學生根本不重視平時的學習過程，只是在臨近考試時臨時抱佛腳，對已學內容進行復習和背誦。這導致學生在平時的學習過程中自主學習意識不強，自主學習能力較差，也容易讓學生形成學習就是為了應付考試的錯誤認識。

三、綜合英語課程考核改革的模式

根據培養應用型人才的目標與要求，新的考核方式將以語言技能的考核為主，語言知識的考核為輔，采用形成性評價和終結性評價相結合的模式。

1.出勤成績（20%）：考查學生到課情況，由任課教師課堂點名的方式完成評價。

2.平時表現成績（20%）：內容主要有單詞聽寫、短文聽寫、小組活動、口頭報告、短劇表演、課后寫作、課后翻譯練習等，通過學生自評、互評、教師評價來完成。

3.期中考核成績（30%）：學期中采用學生感興趣的方式進行期中教學測驗，如英文短劇表演、英文電影觀后感等，通過學生互評、教師評價完成考核。

4.期末考核成績（30%）：期末考核成績主要檢測學生的語言綜合技能。（1）朗讀（30分）。為了改善學生語音、語調，提高交際效果，應提倡學生多讀多模仿，為了能更好地將朗讀進行下去，在英語教育專業的主干課程考試中增加了對學生朗讀能力的考查。（2）段落翻譯（30分）。為了使學生能將英漢兩門語言進行通順流暢的轉換，需要在了解兩門語言行文習慣的基礎上，加大翻譯練習力度。因此，綜合英語的考核也將翻譯納入了考試范圍。（3）聽說技能（40分）。教師在考試前準備好足夠的話題，學生在抽取話題后有5分鐘準備時間，接下來就話題內容進行觀點陳述，時間不少于三分鐘。學生闡述觀點后教師根據內容進行提問，考核依據觀點陳述和回答問題的情況來完成。

四、綜合英語考核改革的意義

本次課程考核改革中，形成性評價主要考查學生對英語語言基本知識的掌握，終結性評價則主要考查學生對語言技能的掌握程度，能有效激發學生的學習興趣，提高學生自學的效能，學生平均成績有所提高，應用技能得到提升，真正達到了培養現代化應用型人才的目標與要求。

參考文獻：

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