微單元在化學教學中的應用

侍芳

[摘 要] 按照化學新課程標準及教學實踐要求，在化學課堂教學過程中運用微單元展開教學活動的各種資源整合，完成教學。

[關 鍵 詞] 微單元教學；鹽的水解；探究實驗

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0142-01

一、教學思想

微單元教學指在化學課堂教學過程中針對某個化學知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源整合。針對教材內容將每課時設計出多個小單元，每個小單元有明確的教學目標，內容短小，時間在10分鐘以內，是集中說明一個問題的小課程。這種階梯式多單元教學法能提高學生的積極性。

微單元教學必須按照化學課程標準及教學實踐要求，圍繞著“教學方法”這個核心進行整合，才能促進課堂教學模式的產生和發展。微單元的教學環節應包括課前、課中、課后三個主要教學環節，課前微單元設計、課中問題探究設計、課后拓展與鞏固等。以及包括評價、診斷等輔助教學環節，才能算是比較完整的信息技術的教學應用。在課前、課后建立“自主、合作和探究”學習的反饋機制，克服大班上課教學反饋機制的不足。微單元雖然時間微、內容含量微，但也要通過作業、交流、討論建立反饋機制，從而獲得良好的教學效果。教師在課前利用網絡發布與課堂教學相關的化學概念學習內容，學生按照教師的要求，在課前將網上預習的情況通過“網媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時調整下一節課的授課內容、教學方法及教學進度等，同時學生也能收到來自教師的各種評價，及時知道學習成果。教師在課前要求學生回答一些簡單的問題，設計出有利于學生思考、討論的問題，為創建“學生的主動學習課堂”做好充分準備。微單元課堂讓學生在互動中提高了學習參與度，培養了思維能力，提高了合作與交流素養。

微單元課堂，讓化學教學從課堂延伸到課前和課后，從教材延伸到網絡，提升了教學的開放性。微單元這種教學模式與傳統的課堂教學相比發生了深刻的變化，化學知識傳授是可以通過網絡在“課前”完成，知識內化則是在“課中”經討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，微單元課堂的創新應用就成了當前教育教學變革的熱點。以“鹽的水解”為例，探究微單元在化學教學中的應用。

二、教學實例：“鹽的水解”

1.學情分析。學習本節內容前，學生已經對離子反應、強弱電解質的電離、化學平衡的建立以及水的電離和溶液的酸堿性等知識有了一定的基礎，具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。

因為連續學了兩個單元全新的理論知識，這些知識沒有元素化合物的知識形象，且難度也較大，這時學生心理上難免會產生一定的疲倦感和生疏感。

2.教學過程：實驗探究→提出問題→分析討論→抽象概括得出結論→交流應用的探究方法。

3.教學實施。基于微單元設計教學的理念，將課堂教學內容分成3個板塊：探尋鹽類的水解規律；探尋鹽類的水解本質；探尋鹽類的水解離子方程式的書寫與水解程度。

板塊1：尋找鹽類的水解規律

任務1.1：通過探究實驗，測定不同鹽溶液的酸堿性；

任務1.2：通過交流討論、回憶舊知，對鹽類重新進行分類；

任務1.3：尋找鹽溶液的酸堿性與鹽類型間的關系。

板塊2：探尋鹽類的水解本質

任務2.1：通過思考、討論探尋鹽溶液呈酸堿性的原因；

任務2.2：結合電離的知識、通過微觀層面的分析得出鹽類的水解的概念和本質；

任務2.3：鹽類的水解的定義及其特點。

板塊3：鹽的水解離子方程式書寫和影響因素

任務3.1：通過思考、討論鹽溶液離子方程式書寫步驟；

任務3.2：通過思考、討論多元弱酸弱堿根水解方程式書寫；

任務3.3：通過對比、討論探尋影響鹽的水解因素。

三、教學反思

整節課行云流水、一氣呵成，很好地完成了本節課的預定目標。將教學內容分成幾個微單元，，通過實驗引領，學生動手實驗，讓學生不感覺枯燥，彰顯學科特點；以問題驅動，階梯式逐層推進，邏輯性地呈現了知識的來龍去脈，便于學生理解知識、應用知識；不斷地進行過程性評價，不僅環環相扣，讓學生理清了知識的脈絡，也是在教學生如何提問；不僅有利于培養學生的思維能力，而且有利于培養學生的認知能力；在每一個微單元結束時，都進行了適當的訓練，通過講練結合，逐項過關，鞏固知識、應用知識，這樣扎實而實在，有成效；聯系生活生產實際，用化學原理解釋生活中的一系列問題，如熱的堿液有利于油污的去除，泡沫滅火器中的反應原理等，學以致用，體現學科價值。讓學生清晰地認識到要學什么；引導學生去探尋、歸納，讓學生學會方法，明白怎么學，以實現“教是為了不教”的思想；以問題驅動，用實驗引領基本理論的學習，互動頻繁，凸顯學生的主體地位，重視過程教學，關注學科核心素養的培養。