基于橋梁施工典型工作任務(wù)的課程改革

劉東霞

[摘 要] 以交通職業(yè)院校的道路橋梁工程專業(yè)橋梁構(gòu)造與施工核心課為例，重組課程教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變該課程的授課方式與教學(xué)情境，進(jìn)行橋梁構(gòu)造與施工課程基于典型工作任務(wù)的課程改革。

[關(guān) 鍵 詞] 橋梁；工作任務(wù)；課程改革

[中圖分類號] U445 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0125-01

本文以橋梁構(gòu)造與施工課程改革為研究對象，把橋梁施工的實際工作任務(wù)作為改革的出發(fā)點，以施工員崗位活動為主線，以培養(yǎng)橋梁施工方案編寫和現(xiàn)場管理能力為本位，重新組織和設(shè)計橋梁構(gòu)造與施工教學(xué)內(nèi)容。通過縮尺模型實做場地，創(chuàng)建盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化有機融合。

一、課程設(shè)計的改變

橋梁構(gòu)造與施工是交通類職業(yè)院校道路橋梁專業(yè)的核心課程，課程設(shè)置以學(xué)科體系為依據(jù)是該課程歷年來常用的設(shè)置方法。基于橋梁施工典型工作任務(wù)的課程改革，課程設(shè)置從道橋?qū)W科系統(tǒng)的課程框架轉(zhuǎn)向橋梁施工工作崗位的框架，以工作崗位設(shè)置課程框架。課程設(shè)計考慮的問題包括：課程教學(xué)以布置實做任務(wù)為載體，學(xué)生完成實做任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)橋梁構(gòu)造與施工的基本知識、基本方法，提高工作能力和思想素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容

針對實際工作任務(wù)需要，以橋梁施工的生產(chǎn)活動為主線，以培養(yǎng)施工員、測量員和檢測員的能力為本位，重新組織和設(shè)計橋梁施工的課程教學(xué)內(nèi)容。橋梁構(gòu)造與施工課程，設(shè)置四個工作任務(wù)：梁式橋工作任務(wù)、拱式橋工作任務(wù)、斜拉橋工作任務(wù)和懸索橋工作任務(wù)，任務(wù)完成就是縮尺模型制作成功，模型的真實性、美觀、穩(wěn)定性和承載能力是檢驗任務(wù)完成度的主要出發(fā)點。工程中常用到三大工程：鋼筋工程、混凝土工程和模板支架工程，在四個工作任務(wù)中重復(fù)學(xué)習(xí)四次。實做教學(xué)的方法打破道路橋梁學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。形成以任務(wù)實施、學(xué)生主動去做，融教、學(xué)、做于一體的實施方式。

三、課程目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生必須編制橋梁工程施工組織，進(jìn)行橋梁工程施工總平面圖的布置，對橋梁施工進(jìn)行進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查與驗收，保證工程施工安全管理和文明施工、成本管理、材料計劃與成本控制，對施工現(xiàn)場管理等。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生充分認(rèn)識施工項目的過程管理和過程控制的重要性。同時提高學(xué)生對橋梁施工規(guī)范的查詢能力。從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，培養(yǎng)學(xué)生三個層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

四、課程順序

四個工作任務(wù)：梁式橋模型、拱橋模型、斜拉橋模型和懸索橋模型制作的工作任務(wù)，都大概按照這四個步驟完成，根據(jù)橋型不同有所區(qū)別。每一個教學(xué)實做任務(wù)，重復(fù)：施工準(zhǔn)備—編制施工組織—實施施工—竣工驗收。每一個教學(xué)實做任務(wù)都包括橋梁下部結(jié)構(gòu)施工、上部結(jié)構(gòu)施工和附屬設(shè)施的施工。選擇三個以上典型工作任務(wù)，重復(fù)下部結(jié)構(gòu)施工、上部結(jié)構(gòu)和附屬設(shè)施施工的工作過程，在工作過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題再學(xué)習(xí)知識、查找規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力。在第一個梁式橋的教學(xué)任務(wù)中，是第一次實施任務(wù)，處于積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基本知識的階段。第一次的分組協(xié)作中，不同的人員要體會不同的工作角色，工程部、計劃部、物質(zhì)部、實驗室、辦公室，兩部一室的工作，在每一種不同的橋型制作中應(yīng)由不同的學(xué)生組成。當(dāng)出現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作欠佳、施工準(zhǔn)備不充分、施工組織編寫不夠好、方法選擇不當(dāng)、管理不善等問題，影響模型實做的工作效率和施工質(zhì)量等問題時，要做好記錄。在第二個拱式橋的任務(wù)中，這些問題會得到明顯的改善。在第三個任務(wù)實施的過程中進(jìn)一步優(yōu)化，并積累工作的經(jīng)驗。第四個工作任務(wù)順利完成后，有可能有新工藝、新材料、新方法或新技術(shù)產(chǎn)生。

五、課程環(huán)境

從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課程授課以橋梁模擬實訓(xùn)室為授課地點，把模型室分為教學(xué)區(qū)和實做區(qū)。教學(xué)區(qū)必須有多媒體投影儀、黑板和既有模型等；實做區(qū)有工作臺、辦工桌、圖紙、規(guī)范和模型材料等。縮尺模型實做的過程，盡量和實際橋梁的施工程序一致。縮尺模型實做的場地創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。

通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成橋梁施工圖紙的識圖；測量儀器的使用以及軸線放線；模板制作、安裝；支架的搭設(shè)；鋼筋加工安裝，混凝土的澆筑、拆模等；編寫施工技術(shù)組織方案、施工技術(shù)交底以及填寫各施工工序的檢驗批表格。通過課程開發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)核心課的課程價值。

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