分析生活化視界下的小學美術有效教學策略

【摘要】《義務教育階段美術課程標準》中明確提出：“應把美術課程的內容與學生的生活經驗緊密聯系起來。”從《標準》中可以看出，小學美術強調用知識、技能幫助小學生美化生活，使他們在生活中體會美術的魅力。作為小學美術教師，應遵循新課標的理念，積極開展生活化的教學方法，使美術課堂教學更貼近小學生的生活，讓美術課程成為小學生真心喜愛的一門學科，從而培養和發展他們的美術核心素養，促進他們在“德、智、美”方面全面發展。

【關鍵詞】生活化視界下；小學美術；有效教學策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A

前言

美術與我們的生活息息相關，源于我們的生活，又高于我們生活，新課標也明確規定了教師在開展課堂教學活動時，要注重與學生實際生活的聯系。因此，小學美術教師在開展美術教育活動時必須從學生的生活出發，在他們的生活中開展教學，提升美術課堂教學的有效性。因此，可以從以下幾方面展開有效教學。

一、加強小學美術教師隊伍的建設

要想在小學開展生活化美術教育，提升課堂教學的有效性，首先要提高小學美術教師的職業能力和職業素養。學校可以分批派遣美術教師到高級院校進修，讓他們在進修中不斷增強自身的職業能力和職業素養；此外，小學校還可以到專業美術師范院校招聘優秀的畢業生，以此加強學校的美術教師隊伍建設，提高全校美術教師的整體教學水平，為生活化美術教學和有效教學奠定基礎。

二、明確學生的主體地位

小學美術教師應根據新課標的理念要求，堅持“以生為本”的原則，明確小學生在美術學習中的主體地位，尊重他們在個體發育上的差異性，樹立為他們學習美術服務的意識，明確老師處于小學生學習美術的組織者和引導者的地位，由此構建民主、平等的課堂教學氛圍，為小學生營造輕松、和諧、愉悅的學習環境，讓學生充分發散自己的思維，對美術作品進行創新性創作，以此培養學生的創新精神和創新意識，加強對學生審美意識和審美能力的培養，培養和發展學生的美術核心素養，提升學生的綜合素質和能力，實現學生在“德、智、美”方面的全面發展。

三、創設生活化的情境

美術作品創作源自于生活。為了加深小學生對生活的認知，切實進行情感體驗，小學美術教師就要把生活的場景原滋原味地再現出來，通過創設生活化的情境，引導學生真實地體驗生活中的樂趣，以此激發學生對美術學習的興趣。在具體的課堂教學過程中，教師要針對不同年齡、不同年級的學生，創設不一樣的生活化教學情境。比如，剛進入校園的一年級小學生對小動物比較感興趣，教師就要以角色扮演的游戲性教學活動為主；隨著孩子年齡的增長，他們逐漸對寓言、故事等生活化的事件比較感興趣，教師就可以通過活動性與合作性教學方式為主；當他們步入小學中高年級段，就會對外面的未知世界產生了興趣，這個時期，教師就要以探究性教學為主，結合實踐進行教學。教師在創設生活化教學情境時應注意以下幾點：第一，創設的生活化教學情境要符合小學生的實際年齡和他們的認知特征；第二，生活化教學情境要結合教材的內容；第三，生活化教學情境要有新穎性，能吸引小學生的注意力，激發他們參與的積極性和主動性；第四，要從小學生熟知的事物入手，進行創設生活化教學情境。

例如，在教授浙美版三年級下學期美術《我愛大熊貓》這一節課時，美術教師就可以利用現代信息技術，在網絡上搜尋一些可愛的大熊貓圖片，通過多媒體教學手段將其呈現在小學生面前，讓學生仔細觀察，學習用水墨畫的形式表現大熊貓，提高學生的觀察能力、表現能力和想象力。同時，教師還要引導學生了解大熊貓的生活習性和生存狀態，樹立他們保護珍稀動物的意識。

四、走進自然進行寫生活動

我國著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”從他的話里我們可以感悟出生活和教育的密切關系。新課標強調小學美術教育要回歸小學生的生活，聯系他們的生活與社會實際。因此，小學美術教師在開展課堂教學活動時，應把學生看作生活世界里的人，引導他們走進生活實際之中，而不是僅僅停留在“書本世界”與“科學世界”之中，利用生活展開教學，引導小學生走出班級，走進自然，在大自然中追尋生活之美，品味快樂的生活，用自身各方面感官去感受生活，進行寫生活動，從而創造出美術作品，提升課堂教學的有效性。

例如，教授浙美版二年級下學期美術《春天來了》這節課時，本堂課的課題就非常寬泛，給小學生的美術作品創作提供了廣闊的視野。教師可以將自然界春天的景色和教材內容有機結合，進行寫生訓練。引導學生走出班級，進入校園觀察春天里的校園有什么變化，小草是什么樣的？樹木有什么變化？花朵是否盛開？人們穿的衣服有什么變化？等等。引導學生在生活發現春天到來后校園的變化，從這種變化中發現生活的美麗，并把這種美麗融入到自己的美術作品之中，進行生活化的美術教學活動。

五、采用小組合作學習法

除了開展情境教學和引導學生走進大自然以外，教師還要加強師生、生生之間的互動，采用小組合作學習方式，讓小學生們在小組合作中圍繞教師設定的美術主題進行交流、互動，在交流和互動中更好地理解和掌握美術知識和技巧，發展他們的自我審美意識和審美能力。

例如，在教授浙美版三年級下學期美術《彩色撕貼畫》這一節課時，教師可以給學生一定的時間和空間進行交流和探討，引導他們通過思考、比較、想象與討論，使他們感知繪畫與撕貼畫的不同效果。以此培養小學生的創新能力，讓他們在合作中感受創造活動的樂趣。同時，也能增進他們的合作意識和集體意識，獲得成功的體驗感，并且在作業過程中養成專心、細致和耐心的作風。

六、結合其他學科的知識進行教學

小學美術學科與其他學科具有密不可分的關系。比如，語文學科和美術學科都是獨立的學科，但兩個學科在教學的內容上卻表現出了“你中有我、我中有你”的交叉關系。因此，小學美術教師在開展課堂教學的時候，要注意優化教學內容，適當與語文教學進行組合，注重學科知識的擴展與延伸，體現現代學科知識的綜合性質。例如，浙美版第6冊實驗教材《五彩斑斕》這節課與語文學科的《七色花》存在著很大的關聯。因此，美術教師就可以與語文教師聯手，協調彼此授課時間，發揮學科整合的優勢。

除了語文以外，美術學科還與音樂、科學等學科也具有一定的關聯性，美術教師要加強學科的整合，與這些學科的教師進行聯合授課，以此加強對學生各學科核心素養的發展，提升他們各方面的綜合素質與能力。

七、開展生活化教學活動

新課標規定，教師要尊重小學生的感受與體驗、需求與愿望，因此，美術教師要在課堂教學中適時創設一些生活化的教學活動，讓小學生在“玩中學，學中玩”，為他們營造一個與生活、情感和需要密切相關的美術學習空間，實現“寓教于樂”。隨著生活化教學理念在各級學校中不斷推進與深入，為了更全面地培養學生的綜合能力，教師要給予小學生更廣闊的發揮空間，讓他們熱愛生活，在生活中創作出更好的美術作品。開展生活化教學活動可以分為以下幾種。

（一）校園美術展覽

集各種美術形式于一體，讓學生展示自身的科幻畫、卵石畫、兒童卿、泥塑、書法、剪紙，等等。通過美術作品展覽，培養學生的審美能力，讓他們觀察別人的美術作品，提升自己的美術技能。

（二）設計美術日記

引導小學生采用圖畫加文字的形式記錄他們每天經歷的有意義、有趣味的事情。培養他們認識世界，擴大他們的知識面，豐富他們的情感，提高他們的審美情趣。讓小學生在這種形式多樣、趣味盎然的美術日記中抒發自己的審美感受，提升他們的美育情操。

（三）開展舞臺美術設計活動

小學美術教師要引導小學生們學以致用，培養他們對美術的創造力和創新力。比如，在學校或班級開展各種活動時，美術教師可以安排小學生對這些活動的舞臺進行美術設計。

以上這三種生活化的美術活動，能有效培養小學生的美術創作能力，對于有效的美術課堂教學來說是一種很好的辦法。

八、總結

在小學美術課堂教育中開展生活化教學策略，首先要加強小學美術教師隊伍建設，明確學生的主體地位，創設生活化的教學情境，帶領學生走進自然進行寫生活動，采用小組合作學習的方法加強師生、生生的互動。此外，教師還要結合其他學科的知識進行教學，并適時開展生活化教學活動，培養和發展學生的美術核心素養，提升小學美術教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：何峰，男，漢族，中學一級，研究方向：初中或小學美術學科教學，浙教版。