關(guān)于高職院校教學(xué)考核工作的思考

仇永明

[摘 要] 我國各大高職院校進(jìn)行的教學(xué)考核工作已經(jīng)走上正軌，對(duì)我國各大高職院校教師的教學(xué)進(jìn)行了考核，一定程度上提高了教師的教學(xué)能力，也進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。但目前我國高職院校教學(xué)考核工作依然存在著諸多問題，基于問題的深入探究以及對(duì)高職院校教學(xué)考核工作目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的考核應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教學(xué)考核工作；思考

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0102-01

在我國高職院校進(jìn)行教學(xué)考核，就是利用科學(xué)合理的考核手段評(píng)定教師的教學(xué)工作，對(duì)教師工作的完成情況以及任務(wù)的完成程度甚至是教師的專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)判。在這個(gè)考核過程中，能客觀地對(duì)教師的能力與水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也能站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)教師的不足或者需要改進(jìn)之處，最大可能地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、目前我國高職院校教學(xué)考核工作所出現(xiàn)的問題

（一）思想觀念落后

我國目前的高職院校是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才所存在的，教師作為教學(xué)考核的主體，面對(duì)高職院校主要以就業(yè)為目標(biāo)的教育模式，依舊存在著思想觀念落后的情況。現(xiàn)階段我國社會(huì)科學(xué)以及教育等多個(gè)領(lǐng)域都發(fā)展迅猛，教師面對(duì)飛快發(fā)展的速度來不及適應(yīng)新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育模式以及教育思維依舊根深蒂固，這都是與新時(shí)代中的教育觀念相悖的。高職院校教師在沒有體會(huì)到真正的高職教育精髓之前，教學(xué)都值得進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（二）可信度不高

目前我國高職院校教學(xué)考核工作絕大多都是通過教師之間的互相評(píng)價(jià)，可信度值得深思。教師的獨(dú)立性很強(qiáng)，學(xué)科的不同會(huì)直接讓教師之間產(chǎn)生距離，使各科教師之間的交流溝通變少。而且教師是一種職業(yè)，教師的職業(yè)競爭也很強(qiáng)，關(guān)乎每個(gè)老師的個(gè)人利益，因此可能會(huì)存在不客觀的評(píng)價(jià)。為了滿足考核形式上的需求，很多高職院校都重視表面工程的建設(shè)，考核評(píng)價(jià)過程隨意，沒有落到實(shí)處，因此考核結(jié)果可信度不高。此外，高職院校教學(xué)考核工作沒有學(xué)生的參與是如今出現(xiàn)問題的關(guān)鍵之一。

（三）對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核結(jié)果沒有起到積極的作用

針對(duì)高職院校教學(xué)考核工作的目的是為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量。目前的教學(xué)考核結(jié)果并不能作為這項(xiàng)任務(wù)的結(jié)尾，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)考核過程中，教師的課堂教學(xué)、考核工作的評(píng)價(jià)以及考核目標(biāo)的設(shè)置過程應(yīng)當(dāng)具有全面的溝通與反饋。但面對(duì)高職院校的現(xiàn)狀，許多院校的考核工作計(jì)劃以及目標(biāo)都只由上級(jí)決定，缺乏教師的參與，教師只是將考核工作作為一項(xiàng)任務(wù)來實(shí)行，因此對(duì)考核體系沒有清晰、深入的了解和認(rèn)識(shí)?？己说哪康牟幻鞔_會(huì)直接導(dǎo)致教師的誤會(huì)和曲解，不相信考核體系的科學(xué)公正性。

實(shí)際考核過程中，展開考核工作的主體與接受考核的教師沒有良好的溝通與交流，因此他們對(duì)每個(gè)教師的工作完成情況沒有最直接的了解，而教師對(duì)達(dá)到考核目標(biāo)是否需要支持與幫助也不清楚，以及某些教師能否良好地達(dá)到考核目標(biāo)不能顧及到。考核結(jié)束后應(yīng)當(dāng)及時(shí)傳達(dá)給每個(gè)教師，并及時(shí)有效地與教師進(jìn)行交流和溝通，最大可能地實(shí)現(xiàn)教師能力的進(jìn)一步提升和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、高職院校進(jìn)行教學(xué)考核工作的目標(biāo)

（一）實(shí)現(xiàn)高職院校教師專業(yè)技能水平的提高

高職院校教學(xué)考核的目的就在于推動(dòng)教師專業(yè)技能水平的提高，這需要教師的自身努力。只有教師對(duì)考核工作的內(nèi)容、目的、目標(biāo)、形式以及實(shí)質(zhì)都有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解，并重視院校教學(xué)的考核工作，才能逐漸在日常的教學(xué)過程中有意識(shí)地改進(jìn)自身的教學(xué)手段，逐漸提升自己、提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，主動(dòng)積極地進(jìn)行教學(xué)改革。考核主體必須秉承公正公平的態(tài)度，并利用公開的考核形式來完成教學(xué)考核的工作，客觀精確地評(píng)價(jià)每位教師的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，并致力于不斷完善創(chuàng)新考核體系的工作，為教師專業(yè)技能水平的提升做最大的努力。

（二）培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才

我國高職院校就是為社會(huì)提供實(shí)用型的技術(shù)人才，而教師專業(yè)技能水平的提升為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。從高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教學(xué)質(zhì)量的提高是人才質(zhì)量提升的關(guān)鍵，一個(gè)合理科學(xué)高效的教學(xué)考核體系的建立應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，期中考核的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)指標(biāo)加入年終考核工作中。教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)真實(shí)性，存在個(gè)人質(zhì)疑是正常的，針對(duì)沒有疑問的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的總體評(píng)價(jià)應(yīng)在期中的考核結(jié)果中正確地進(jìn)行評(píng)估和歸納?？己艘惨苯由钊虢處煹娜粘＝虒W(xué)課堂中，對(duì)教師日常的課堂中的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)質(zhì)量等各方面全面進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。真正落到實(shí)際的考核才能體現(xiàn)出高職院校教學(xué)考核工作的公平公正、真實(shí)有效。

（三）提高高職院校的可持續(xù)發(fā)展水平

在我國各大院校中，教師師資力量的龐大以及學(xué)生的優(yōu)秀是院校持續(xù)高效發(fā)展的最佳體現(xiàn)。對(duì)教師教學(xué)的科學(xué)考核，在得到教師本身認(rèn)可的情況下能極大地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師直面自身專業(yè)的不足進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和完善。教師自身專業(yè)水準(zhǔn)上一個(gè)檔次，高職院校的可持續(xù)發(fā)展水平也隨即提升。

為跟上我國現(xiàn)階段的社會(huì)與教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)實(shí)用型人才的需求越來越大，因此對(duì)高職院校的學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)十分重要。而學(xué)生技術(shù)能力提升的前提是教師專業(yè)技能的完善，對(duì)此，高職院校的教學(xué)考核工作也應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴鐣?huì)大眾的重視，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核間接關(guān)系著學(xué)生初步進(jìn)入社會(huì)的工作能力。教師作為學(xué)生的指路人，應(yīng)當(dāng)接受更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己伺c評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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