高職院校課程考核方式的改革與實踐

黃阿崗

[摘 要] 隨著當今教育水平的提高，高職教育評價模式越來越局限，存在著諸多問題，評價模式應該改革，應向多元化發展，注重高職教育的能力培養以及考試靈活化，使知識、技術以及高職學生的綜合素質得到全面的提升。

[關 鍵 詞] 高職教育；考核方式；改革實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0073-01

隨著社會的快速發展，人們的物質水平和精神追求都突飛猛進，人們對教育評價模式也越來越有更加深入的思考，進行教學評價模式的改革，以考試的分數劃分標準，不符合現在因材施教的觀點，高職教育教學評價模式的改革應打破這種傳統的僵局，全面提高學生的綜合素質，使學生擁有健全的人格，成為一個有思想、身心健康、“三觀”正確的技術型人才。

高職院校的職業性特點決定了高職院校要進行教學改革， 而教學評價的有效性直接決定了教學改革的成敗。教學評價改革對整個教學模式的改革具有重大的促進和導向作用，是教學改革一個非常重要的方面。因此，本文以陜西鐵路工程職業技術學院課程考核方式改革為例，針對高職院校現有的考試方法，改進現有的考試方式，讓學生擺脫被動學習的心態，主動地獲取想要的知識。

一、高職教育現行考試方式存在的主要問題

（一）考試目的不明確

一方面，突出表現在對分數的價值判斷上，考試成績與評獎學金、評優評先相結合，這樣更加劇了學生的功利化傾向；另一方面，注重理論知識的考核而對掌握實際操作能力的重視不夠，導致大家重知識、輕能力，重理論、輕操作。

（二）考試評價單一

大部分課程采取終結性考試，閉卷考試，“一考定音”，考試評價導向單一，與高職教育培養技術技能型人才、能力本位的培養目標存在偏差。

（三）考試內容不合理

由于科學技術的發展，知識更新速度不斷加快，要求考試內容與時俱進，可是實際情況仍然是教師以教材為中心命題，同時還要劃范圍、定重點，導致學生上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記，造成了學生成績優劣不分。

二、考核方式改革的基本思路

（一）考核方式多元化

改變過去一門課程的考試形式單一，推進考核方式的多元化，綜合運用多種評價方法；加強過程考核，將課堂表現、過程考核與期末考核有機結合在一起，將考核覆蓋到教學的整個過程中。

（二）考核時機階段化

實行分階段課程考試，使考核過程呈現動態性、連續性、系統性。任課教師在課程教學過程中，可以根據專業人才培養方案增添一定的考核環節，著重培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。

（三）專業考核特色化

不同專業考核實行差異化管理，不同課程的考核要符合課程特點，緊扣課程目標，彰顯課程特色。考核方式、內容和評分標準等要體現課程的內在要求。

三、高職院校考試方式方法的改革與實踐（以陜西鐵路工程職業技術學院為例）

（一）考核方式改革模式

學院突出高職院校的教育特色，將對職業技能的考查時刻貫穿在教育的每個環節中，包括考試內容的設置。依據課程性質和教學實際，過程性考核與終結性考核（期末考試）相結合，選擇不同的考核方式。

模式一：總評成績100%=平時成績20%+過程性考核30%+期末考試50%

模式二：總評成績100%=平時成績20%+過程性考核50%+期末考試30%

模式三：總評成績100%=平時成績30%+過程性考核70%

“平時成績”指出勤情況、聽課情況、筆記情況、回答問題情況、課后作業情況等。

“過程性考核”包括各類課程測驗、課程論文、項目/方案設計、作品設計、實驗操作等。

“期末考試”是該門課程的終結性考核，試題除了考查學生對該門課程基礎知識的掌握情況以外，更要側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題的能力和創新能力。

（二）成效

學院所有專業核心課、80%的專業基礎課及部分公共課程結合課程特點都進行了課程考核方式改革，部分操作能力要求高的課程如“工程識圖與CAD”“線橋隧施工測量”等都實行了全過程考核，即任課教師通過評價學生完成預定操作項目的過程和結果進行考核，無需進行期末統一制卷考試。課程考核方式改革的實施符合高職教學特點，極大地提高了學生的學習興趣，使學生主動地參與到教學和考核中，學生的職業能力得到了極大提升。

四、結語

在高職院校中，通過對考試的方式方法進行不斷的改革，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的就業意識，有助于他們養成良好的學習習慣，提高他們的綜合能力，為他們今后在工作崗位上立足奠定了基礎。

參考文獻：

[1]熊文生.高職教育教學評價模式改革探索[J].職業技術教，2016，27（26）：10-12.

[2]閆寧.高等職業教育學生學業評價研究[D].陜西師范大學，2015.