以職業能力本位為制高點，提高高職土建類專業數學課程教學質量

韓亞歐

[摘 要] 隨著我國高職教育深入和不斷地改革，為適應社會發展的需求，轉變傳統的教學理念，將職業能力本位培養為制高點，提高高職教學的質量已迫在眉睫。作為高職數學教師，認為有必要分析高職教學的現狀，探討土建專業數學課程教學改革的做法，以期能夠培養學生的職業能力，為社會輸出更多優秀的專業型人才。

[關 鍵 詞] 職業能力本位；高職；土建類專業；數學；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0066-01

課程建設一直都是高職院校中關鍵性的內容。高等數學作為高職院校中一門重要的課程，對學生邏輯思維和綜合素質都有關鍵性的意義。身為高職數學教師，也要認識到數學教學對土建類專業學生發展的重要性。因此，在教學中有必要結合專業性實踐問題探索，為學生提供在工作后必不可少的數學理論和數學方法，幫助學生更好地解決今后工作中的一些實際性的問題。數學作為一門公共課程，是每一個專業學習的基礎課程之一，為提高教學質量，在教學改革和深入過程中，結合學生的專業，提高課程的質量，加深學生對數學知識的理解，并引導學生熟練地運用于專業知識中，已經成為高職人才培養過程中的主旋律。那么，在教學中，應該通過怎樣的方式引導才能夠幫助學生不斷提升自我，實現教學的發展呢？筆者認為有必要以職業能力本位為制高點，結合以下幾點分析，以提高高職土建類專業數學課程教學質量。

一、高職學校數學教學的現狀

曾有許多人錯誤地認為，數學并沒有什么用。這一想法主要是由于對純數學和應用數學之間的界限認識不清而導致的。目前，在高職學校中，數學是一門公共課，其內容是變量數學部分。在土木類專業中，學生需要解決實踐性的問題，純理論的數學知識已經很難滿足學生日后職業能力提升的需要。但是，現階段教學中，部分數學教師沒有認識到數學對學生今后工作和學習的影響，在教學中重理論、輕實踐，與學生所學的專業聯系較少，導致學生數學基礎知識普遍較弱。學生學習數學知識后，也很少看到其在實踐中的運用，學生學習的積極性也受到非常大的影響。可見，土建類專業數學教學方法亟待改革。

二、提高高職土建類專業數學課程教學質量的方法

在高職數學教學中，為了提高學生的職業能力，將數學理論的應用放在教學的制高點是關鍵，教學中不僅要求學生掌握數學的基本概念，還要求學生了解數學的結論。此外，還需要引導學生體會其中包含的數學思想和數學方法，讓學生明白這些知識在學生日后學習和生活實踐中的作用。在目前的形勢下，只有改革土建類專業數學課程教學的方法，才能夠凸顯學生的能力，提高教學的質量。

（一）構建數學課程內容思路

在國家職業素養培養的過程中提出，教學中要構建符合我們職業特色的社會職業核心能力體系。職業核心能力包含學生的學習能力、交流能力、合作能力、應用能力、解決問題能力等多個方面的能力。這些能力可以服務于學生的專業，提高學生的核心能力和競爭力。因此，在教學中，高職數學起著不可或缺的作用。

土建類專業高職數學教學不應該是簡單的刪除或者是取消，而應該適應社會的發展，和學生的專業相適應，滿足學生個體發展的需求，以學生為中心，構建以職業能力培養為本位的課程體系。通過在每一章節內容中滲透土建類知識，加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

（二）個性化教學法

綜合土建專業的特征，在教學中應該針對性地選擇個性化教學的方法。授課中，可以結合學生生源素質，選擇性地使用探究教學法、小組合作教學法等多種教學方式，讓學生在小組中發揮自身的優勢，和學生共同協作，繼而提升自身的職業能力。為達到教學的效果，就需要教師在授課中將理論和實踐結合起來，同時分析學生個性化發展情況，對不同模塊分別引導教學。此外，學校還可以將數學分成必修課程和選修培訓兩部分，使學生結合自身的專業要求和素養選擇不同課程學習，從而滿足學生個體發展的需求，提高學生的競爭力。

（三）案例教學法

教學案例選擇可以提升學生的實踐能力，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。授課中，可以結合“模塊+案例”的方式滲透，突出學生職業能力的培養。

以概率統計部分為例，在教學中，教師可以綜合這一部分，引導學生探究隨機事件發生的概率。通過建立隨機模型，分析處理工程測量中數據、工程造價中回歸方程建立、可信度評價檢驗。再如，教師可以通過圖論基礎部分講解土建工程和實際生活中的最優路徑，以妥善安排好工期等問題。

三、結語

總而言之，高職數學教學質量提升是一件任重而道遠的事情。因此，教師要積極地思考教學中存在的問題，站在職業能力本位制高點，探索教學中的問題，不斷實踐創新，從而更好地為專業服務。通過科學的引導，提高學生的專業技能，提升學生的核心競爭力，為學生步入社會打下扎實的數學基礎。

參考文獻：

[1]周漢偉.職業能力本位視角下的高職數學教學改革[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（2）：30.

[2]于興甲.職業能力視角下的高職數學課程改革[J].科學與信息化，2016（16）：113-114.