基于SPOC模式的高職翻轉課堂建立與實踐研究

耿友明　方煥明　李春平　梁玉春　段麗麗　鄭瑞宏　李穎

[摘 要] 高等職業教育定位于培養服務于生產一線的實用型、技能型人才，注重學生實踐能力的培養。“翻轉課堂”這一教學模式相對于以往傳統教學模式更能強調學生主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性。因而這一教學模式在高職院校中的推廣，能更好地契合高職教育的需求，值得廣大高職教育者教育進行深入的探究和實踐。

[關 鍵 詞] 高職教育；翻轉課堂；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0040-01

一、概述

研究和改革教學方法和教學手段是提高教學質量的一個重要環節。以往在高職院校中傳統的教學模式，偏重于學生對知識的掌握，對學生創新能力、主動學習能力的關注較少，這就導致培養出來的學生難與社會需求掛鉤，無法滿足企業對人才的需求。這就需要我們對教學模式進行改進，讓學生從要我學變成我要學，提高學生學習的主動性，只有這樣才能培養出符合企業需要的人才。近年來出現了不少新的教學模式，“翻轉課堂”教學模式就是其中一種，它的提出是對傳統的教學模式的“顛倒”。以往，在國內教育界對其的探索和應用主要集中在中學和小學，現在高校的探索及應用也逐漸增多。

二、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂教學模式”是指學生在課外事先完成課程主要知識點的學習，課堂上，老師主要負責給學生答疑解惑，引導學生如何應用知識點等，如此課堂就成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而增強了學生課堂上的參與性，達到更好的教育效果。

三、高職教學的特點

高職教育在我國的教育體系中的定位是培養服務生產一線的技能型人才。近年來，高職教育在我們國家發展迅速，取得了很大成就，但也面臨著不少問題。對廣大學生和家長而言，高職是無法考入本科院校后的無奈之選。隨著大學本科的擴招，高職院校招生的數量越來越少，高職學生的素質整體呈下降趨勢，學生缺乏學習文化知識的動力，自制力較差，對學習造成了很大的影響，甚至影響了高職人才的水平。

四、高職課堂現狀

課堂教學質量的好壞跟學生在課堂上的參與程度直接相關。目前，高職課堂的現狀是學生在課堂上學習積極性低，課堂參與度低，或者基本不參與。出勤率不高，即使到了課堂上，往往很多學生也是“身在曹營心在漢”。也正是基于這樣一種現狀，當一個想學習的學生身處其中后，久而久之也會受到影響，不再認真聽課了。這也就導致不聽課學生的人數不斷增多。這樣的課堂環境下，老師即使想和學生進行互動，針對知識點設置課堂提問環節，能主動參與回答問題的學生也是寥寥無幾，被老師點名提問的時候，多數學生都回答“不知道”，課堂互動環節在當下的高職教學中成了不可能完成的任務。即使老師轉變互動方式，在課堂上進行學生分組練習時，也是少數學生在動手，多數學生在觀望，達不到預期的教學效果。

五、翻轉課堂的意義和價值

傳統的高職教學方式下學生缺乏學習興趣與主動性。而在高職教學中應用翻轉課堂教學模式，它顛覆了傳統的講授接受式課堂模式，具有獨特的優勢，讓高職教學出現了新氣象。在翻轉課堂中，老師為學生構建一種全新的教學模式，學生掌握了學習的主動權，調動了學生的學習積極性，有力地促進了學生的成長和全面發展。首先，在這一模式下教學真正做到了“以學生為中心”。老師給予學生極大的學習自主權。其次，老師可以根據學生的特征進行學習分組，并為其分配符合其特征的個性化題目。學習小組在各自的學習探究中，因為符合其自身特點小組成員就能主動參與其中。在課堂上，學生擁有自主權可以隨時提出自己的觀點和想法，大家彼此進行溝通、交流和協作。

六、在《巷道施工技術》課程中實施翻轉課堂教學模式的探索

在此以《巷道施工技術》課程中一課教學為例。首先要進行學習內容分析，課堂教學中則可以通過師生共同分析巷道施工技術的實例，加深學生對巷道施工技術的理解。老師首先要對課前預習環節的學生的學習情況進行說明，講評習題，強調知識點。然后可以循序漸進地展示簡單和復雜的案例效果，并由學生自己分析巷道施工技術方法，最后再由老師點評制作結果。老師在完成點評后，根據學生的知識掌握情況，再布置新的任務，從而使學生能夠進一步掌握巷道施工技術的方法。

七、小結

由于現在高職院校的學生基礎不同，學習能力和態度、接受能力等存在差異，因此在高職院校中探索實施翻轉課堂這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，整個教學過程都以學生為核心，教師只是學生學習的設計者、指導者，協助他們學習。這一教學模式對注重動手實踐的課程比較適用，如能較好地應用是一個師生教學相長的模式。希望此教學方法的探索能進一步提升學生自主學習的能力，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強學生動手實踐的能力。

參考文獻：

[1]于洋.高職教育翻轉課堂教學模式應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2017（10）.

[2]徐玉玲.翻轉課堂教學模式應用于文化教學的思考與建議[J].人才資源開發，2017（8）.

[3]吳富麗.轉動課堂教學模式應用的思考與探索[J].教育教學論壇，2017（3）.