高職高專院校輔導員對新生就業觀培養及引導方法

楊曉平

[摘 要] 當前，高職高專院校新生普遍缺乏科學的就業觀。幫助和引導新生建立科學的就業觀是高職高專院校以理論教學和實踐訓練并重辦學理念得以落實的有力保障。從高職高專院校新生學業需求和個體能力出發，探索新生就業觀培養及引導方法。

[關 鍵 詞] 輔導員；新生；就業觀；大學規劃

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0262-01

高職高專院校學制一般三年，具有學制學期短、教學任務重的特點。大學新生普遍缺乏就業觀，如果不主動加以調整，思想意識上很容易產生取向偏差，等到畢業季再強化培訓教育為時已晚。輔導員工作應當根據高職高專學制特點，在新生入學開始，就以學業需求為本位，結合個體能力差異性，培養和引導新生建立科學的就業觀。

一、即時介入就業觀培養

大學是大學生主體意識建立的主要時期。從法律上看，高職高專院校大學新生一般都年滿十八周歲，已經是成年人。但是，大學新生心智成熟尚需一個過程，大都難以主動、盡早進入心智成熟期。大學新生由于剛進入大學，對新事物還抱有新鮮感，有一定的適應期。在就業觀方面，新生主要表現為缺乏大學規劃，未主動建立就業觀，而此時高職高專院校輔導員也多以思想政治教育為主，就業觀培養輔導工作并未先期介入。輔導員工作有必要將大學新生就業觀培養與主體意識建立結合起來。

高職高專教育的主要目標是適應社會需要，主線是培養技術應用能力，強調理論教學和實踐實訓并重，以達到畢業生獲得直接上崗工作能力的目的。當前，高職高專學生就業觀培養普遍較晚，多以被動接受為主。同時，由于輔導員就業培養未及時跟進，致使很多學生到高年級時才臨時抱佛腳，往往倉促應對準備不足。因此，輔導員工作應當從新生入學起即介入就業觀培養，打造學生個性化大學規劃。在價值目標、地域選擇、行業選擇、崗位選擇、工作條件選擇等方面，不同的大學生有不同的選擇順序，這種排序反映了時下大學生的就業觀。

二、培養就業觀三個方向

高職高專院校輔導員首先應以學生學業需求為主導，引導新生建立科學的就業觀。目前，學生學業需求主要表現在升學再造、掌握技術、獲得學歷三個方面。輔導員應當區分升學再造型、雙向擇業型和自主創業型三個就業觀培養方向進行輔導。

（一）升學再造型。該型就業觀主要以專科學習為起點，以升本再學習為目的。針對這類學生，輔導員應當著重加強專業學習引導，培養學生的學術修養，增強專業意識。筆者就職的山東中醫藥高等專科學校自2015年起被確定為“3+2”對口貫通分段培養試點高職高專院校，“3+2”本科入學后，前3年在本校學習，經考試合格后，后2年在對口院校（山東中醫藥大學、濱州醫學院、泰山醫學院、濟寧醫學院、齊魯醫藥學院等）學習，頒發全日制本科畢業證書。此類培養模式對有繼續深造想法的學生具有很大吸引力。

（二）雙向擇業型。該型就業觀主要通過高職高專階段學習獲得就業機會。針對這類學生，輔導員應當著重加強技術應用引導，培養學生動手實踐能力，以更加適應未來就業崗位需求。畢業時，通過參加校內外招聘會，畢業生與用人單位雙向選擇建立勞動關系。輔導員關鍵是在在校期間做好就業指導，做好實訓實習工作，使在校學生確立良好的敬業精神、過硬的綜合素質、專業的理論素養和精實的專業技能。比如，筆者就職單位不乏畢業生成功就業山東省立醫院、齊魯醫院、魯南制藥股份有限公司、江蘇揚子江制藥集團等省內外知名醫院、企業的案例。

（三）自主創業型。該型就業觀主要目的是獲得學歷，所學專業主要是輔助，將來很大可能轉行從事非本專業職業。針對這類學生，輔導員應當著重加強經營管理思維引導，培養學生的創新意識，以便適應創業創新發展需求。目前，國家和各級政府相繼出臺了許多優惠政策，如在融資、稅收、創業培訓、創業指導等方面，這些政策為大學生創業提供了有效幫助。在政策引導方面，輔導員要結合學生自身特性，給予明確導向，幫助學生建立自主創業意識。

三、就業觀引導和矯正方法

輔導員就業指導工作不能“眉毛胡子一把抓”，要針對高職高專院校新生個體差異性，建立科學的就業觀?！霸趽駱I方面應兼顧理想與現實，兼顧需要與可能，確定適當的擇業標準，找準自己就業的社會定位?！边@就需要輔導員建立三步法則。

（一）建立大學規劃。進行大學規劃模擬測試，初步建立大學規劃，確立學習目的。制作大學規劃模板，讓大學新生建立各學年學習規劃，確定就業方向。大學規劃要結合學生興趣、愛好和取向制定，突出主體需求本位原則。同時，根據需求取向變化，不斷修正完善大學規劃。

（二）案例回饋分析。輔導員以主題班會的方式，通過以往成功案例宣講方式進行案例回饋指導。大學規劃以學生學業需求為導向，通過往年成功案例講示，找到適合個體發展需要的就業觀。比如，分享專升本成功案例、典型就業案例、自主創業案例，重點講解成功經驗和方法，特別是學生個體特性，以使新生結合自身設定大學規劃和就業取向。

（三）個例輔導與取向矯正。針對個性化需求，進行取向矯正和個例輔導。除了考慮學生需求外，輔導員還應對學生能力進行判定，結合學業需求和個體能力，為學生提供合理化建議。“科學就業觀是指求職者以正確認識個人與社會關系為前提，在客觀評價自我，理性認識就業環境的基礎上，指導求職者職業發展，并最終實現自身需要與社會發展相適應的就業觀念?！睂τ诰蜆I觀選擇類型與個體能力明顯不相符的學生，要著重進行個例輔導，逐步跟進和矯正學生觀念，逐步建立科學的就業觀。比如，學生明顯不適合升本再造的，要及時給予勸解和提示，引導學生建立準確的就業觀。

參考文獻：

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