高職院校創新創業課程體系建設研究

陳江江

[摘 要] 在“大眾創業、萬眾創新”的新時代，高職院校在創新創業教育中還存在著一些問題。從創新創業教育的定義入手，分析了當前高職院校創新創業課程體系建設存在的問題，并提出解決措施，供高職院校參考。

[關 鍵 詞] 高職院校；創新創業；課程體系；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0033-01

黨的“十九大”報告中指出，要“鼓勵更多社會主體投身創新創業”，為大學生創新創業鼓起了勇氣。做好創新創業課程體系建設，突出學生的創新創業能力培養，是高職院校可持續發展亟須解決的問題。開展創新創業課程體系建設研究，對高職院校而言有著十分重要的實踐意義。

一、創新創業教育的定義

創新創業教育的定義最早出現于日本。20世紀90年代初，日本承辦創新創業教育國際會議，提出了創新創業教育的定義，即為了培養出有開創性思維的人才，主要包含創業和獨立工作能力、冒險和首創精神以及具備社交管理才能而實施的教育。進行創新創業教育的最終目的是營造一個良好的創新創業環境，幫助學生提升創新創業的熱情和能力，幫助他們抓住更多的機遇。

二、高職院校創新創業課程體系建設存在的問題

（一）創新創業課程尚未成體系

當前，很多院校并未獨立開設創新創業課程。有些院校擁有相對成熟的課程體系，但也是依附在專業課中，具體操作過程中，創新創業課程在院校中的地位還比不上選修課，一部分院校只是利用專業課中的實訓或實驗環節來開展創新創業教育。這種教學內容非常傳統落后，并且沒有形成與之相匹配的課程評價、教學方法與措施、教材與師資建設等內容的規范，導致隨意性較強，直接影響了學生的創業激情，體現不出創新創業教育的目的。

（二）創新創業師資力量薄弱

調查表明，超過半數的高職院校沒有配備專門的創新創業專職教師，課程教學大多是由專業課教師兼職完成。高職院校創新創業課程教學，不僅要求任課教師具備豐富的專業知識儲備和高超的學術、人文素養，而且要擁有創新創業的實踐教學能力。在具體的創新創業教學實踐中，絕大多數教師是沒有創業經驗的，在這樣的情況下進行創新創業教育，很難達到預期的教育效果。

（三）創新創業課程的信息化利用率不高

我國已經全面進入知識經濟和信息化時代，信息化教學是所有課程教育的普遍要求。從目前現實情況來看，高職院校創新創業教育普遍存在信息化利用率不高的現象。大多數院校采用的方法是對多媒體技術進行單純利用，比如制作幻燈片講解，卻沒有更深入地對信息化手段進行利用。線上線下的虛擬和實體課堂結合、虛擬仿真實驗室的建立、微課講座的開展等方面較為薄弱，無法體現出創新創業課程的實踐性和信息化特點。

三、完善高職院校創新創業課程體系建設的對策

（一）正視創新創業課程體系與專業課的關系

創新創業課程要與專業課融合，要讓創新創業課程自成體系，不能存在于專業課程的范圍以外。因此，高職院校要深入圍繞各專業的核心課程科目，以就業崗位和學科的專業作為出發點，對學校所在地的經濟社會發展情況進行研究，搭建針對性和操作性強的創新創業課程體系。可將創新創業課程分成創新創業思維和創新創業能力兩大類。思維教育主要解決創新創業的意識培養、切入點把握和抗挫心理等問題。能力教育主要解決創新創業的理論準備和實踐操作等問題。

（二）著力提升創新創業教育師資隊伍水平

做好師資隊伍的創新創業能力培養是保證創新創業教學效果的基礎，院校在引進專職教師的同時，也要做好兼職師資隊伍的培養。首先，在人才引進時可將創新創業能力作為重要條件之一，作為創新創業教育的師資儲備。其次，從畢業生中遴選部分優秀創新創業人才作為院校創新創業的實踐指導教師。再次，從現有教師隊伍中選拔部分有意愿和能力的教師通過專業培訓充實教學力量。

（三）提升創新創業課程的信息化利用率

建設創新創業教育課程資源庫，供學生隨時通過網絡學習。開設創新創業教育云課程，將各類信息化教學資源上傳到云端，引導學生進行自主實習。突出網絡信息資源實踐性和開放性，豐富內容，活躍形式，增強學生主動使用網絡信息資源的意識。學生可以不受時間、空間的限制使用筆記本電腦、平板電腦和智能手機等，在線查看電子講義和教學視頻，可以進行線上提問、互動、提交作業和參加考試等。

高職院校建立體現共享和聚合特點的創新創業課程體系，是十分必要和緊迫的一項工作，是提升創新創業教育實效的重要一步。扎實提升創新創業教育效果，不僅增強了學生的創新創造的內生動力，而且也能幫助學生抓住創業發展機會，從根本上解決學生就業擇業的困難。

參考文獻：

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[2]孫沖武.高職院校實施創新創業教育的措施研[J].教育教學論壇，2017（3）：201-252.