《文學基礎》文本價值重構策略初探

何金瓊

[摘 要] 小教專業職前素質培養涉及多個方面，深厚的人文精神與科學精神的培養尤為重要。而小教專業學生在《文學基礎》學習中存在文本價值重構上的不足，以巴中職業技術學院為案例，反思本課程教學過程中文本價值重構的表現和原因，初步探討相關教學策略的調整，以求豐富小教專業學生的職前素質和能力的培養。

[關 鍵 詞] 小學教育專業；文學基礎；文本價值

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0156-01

小學教育專業是我國高等職業院校的新型專業，教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，對小學職前教師培養提出要求和建議，要求“科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程”，同時要求“自覺提高自身的科學和人文素養，形成終身學習的意愿”[1]。我院小學教育專業在課程設置上緊密結合小學教育職前教師的要求，在新生第一學期開設文學類課程《文學基礎》，本課程72學時，以體裁項目教學為經，朝代更替為緯，集工具性、基礎性、審美性、人文性、趣味性、綜合性于一體，以中國傳統文化為主體文化，是中國文學的主要載體之一，并涉及外國文學的相關基礎知識，凝聚著深厚的人文精神與科學精神。

一、《文學基礎》教學過程中價值層面教學反思

我國教育部在《全日制義務教育語文課程標準》課程目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代生活，尊重多樣化，吸收人類優秀文化的營養。”[2]遵循這一理念，根本的途徑就是要加強教學中文學作品的深入挖掘，《文學基礎》的課程教學不僅為學生推開了古今中外優秀文化成果的大門，還有利于培養學生的多元文化素養和人文素養。讓學生從歷史與現實、文本與解讀的交流過程中獲得新生，完善文學作品的價值重構，繼而完成文學作品的基本品格，把優秀的文學作品拿到當下進行解讀闡釋和重構，賦予它時代和社會新時代下的文學魅力是本課程教學應完成的首要任務。基于小學教育專業學生學習《文學基礎》課程普遍性數據調查和抽樣結果顯示：學生在《文學基礎》課程學習中，普遍存在價值重構偏差，而這種價值重構的偏差影響了最終人才培養。

二、價值重構偏差的表現及原因初探

學生價值重構偏差主要表現在以下幾方面：首先是文本價值與學生體驗差異太大，學生誤以為自我體驗即是文本價值內涵。部分學生因自身情感滲透、價值認識不足，造成文本價值與自我體驗的差距，加上解讀文本經驗不足，誤以為自我體驗即是文本價值內涵；其次是學生未有體驗，胡亂編造文本價值，堂而皇之地以為這就是文本價值。小教專業學生基礎參差不齊，大部分學生集中在中下水平，學生存在畏難情緒，以及“得過且過”的想法，致使學生在解構文本過程中，以自我價值體驗為中心，胡亂編造一個積極正確的價值內涵敷衍了事；最后是學生有所體驗，但因個人表達欠佳，或體驗欠佳，或經驗不足，致使側重于積極價值或者消極價值的認識。以上三種即為重要價值重構偏差表現以及原因的初步探討。

三、《文學基礎》文本價值重構教學策略設想

（一）協調內外動機，促進自主學習

學生學習動機是否正確至關重要，學校、社會、教師在教育活動中遵循社會主義核心價值觀的相關要求，把中華文化乃至人類社會優良的道德文化傳統等不僅徹底貫徹在學校教育的活動中，且要貫穿學生終身。基于小教專業學生從事教育職業的特殊性，終身學習以及終身遵守踐行優良價值內涵體系是亟待解決的事項。各方教育力量應相互配合，內外動機配合，促使學生自主學習。

（二）提高課程重要性，完善教育教學機制

高職教育的文學課程處于被“邊緣化”的尷尬境地，在課程重要性認識上嚴重不足，認為本課程僅僅只是文學知識的介紹和文學作品的了解性閱讀，甚至還有學生認為文學基礎根本沒有學習的必要，中小學階段學習已經完全夠用小學教師的職業所需。以上種種看法，均在于對文學的重要性強調不夠，無意“邊緣化”文學類課程的結果。應提高文學的重要性，明確其在人才培養中的地位和作用，同時完善教育教學機制，包括完善制度建設、過程監控以及教學效果測評等方面。

（三）創設文學學習軟環境，建設校本精品課程資源

我院小教專業學生特質與其他高職院校學生大有不同，主要表現在基礎較薄、任性羞澀、渴望表達、自主性弱。基于這些特質，在文學基礎的教學中，應側重建設文學類課程學習的軟環境，建設符合我院學生實際的校本網絡課程資源，教學中注意引導學生認可自我價值，在文學基礎課程文本價值的解讀中，能夠正確重構其價值，進而形成正確的、相對完善的價值內涵體系，增強個人職前素質和人格魅力。

總之，文學基礎課程教學中文本價值的重構不單單是教師在課堂中單一能完成的，需要各方的配合和努力，進一步完善小教專業學生職前素質和能力培養。