大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革探討

王偉

[摘 要] 我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式就是采取灌輸式的教學(xué)，不論學(xué)生是否能夠接受這些知識(shí)，都灌輸給學(xué)生，在這樣的教育體制下，學(xué)生通常都會(huì)循規(guī)蹈矩，在課堂上專心聽講，并不會(huì)想要發(fā)表自己對(duì)事件的觀點(diǎn)以及看法。所以在這樣的教育模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生通常在創(chuàng)新能力上都會(huì)有所欠缺。

[關(guān) 鍵 詞] 思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0125-01

為了更好地實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，當(dāng)前很多院校在思政教育改革方面正積極地進(jìn)行探索改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。本文從學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比幾方面來探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及意義

我們常提及的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化的環(huán)境中，教室為學(xué)生提供以視頻為主要形式的教育資料，學(xué)生在上課前可以通過觀看視頻學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)，在觀看的過程中有什么疑問，在課堂上直接提出與老師進(jìn)行交流的一種全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)很明顯，它把以教為主的課堂轉(zhuǎn)換成以學(xué)為主的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及老師的教學(xué)都有極大的幫助。學(xué)生在教學(xué)過程中的主題地位得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，也有利于發(fā)揮他們積極思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的改變

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生接受知識(shí)的過程在課堂上完成，而將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的過程在課外進(jìn)行，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全顛倒過來，老師在課堂上只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，最后布置課堂作業(yè)，學(xué)生回家只需要完成作業(yè)最后進(jìn)行考試。如果需要進(jìn)一步提升，學(xué)生就會(huì)自行選擇上各種各樣的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班。但是，這些定式學(xué)習(xí)方式和作業(yè)布置早已經(jīng)將很多學(xué)生渴求知識(shí)的激情磨得消失殆盡。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課外，學(xué)生可以更加靈活地掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)過程，學(xué)習(xí)的過程不再是一成不變的，且視頻學(xué)習(xí)材料也很容易查找，所以也就不存在一些個(gè)人原因而導(dǎo)致跟不上課程而影響學(xué)習(xí)，落下功課。因?yàn)閷W(xué)生在上課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，因此課堂氛圍也會(huì)變得更加輕松活潑，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也更加頻繁，教師與學(xué)生之間不在是單向的知識(shí)傳輸，而是雙方之間知識(shí)的交流，而課堂也變成了師生間交流的場(chǎng)合。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化開始進(jìn)入到人們的日常生活中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是順用時(shí)代的發(fā)展。教師傳授知識(shí)點(diǎn)的功能將會(huì)逐漸被信息化的教學(xué)模式所削弱，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多的扮演著建議與指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。教師不再是學(xué)習(xí)上必須畏懼的權(quán)威，更多的像是一個(gè)知識(shí)的指導(dǎo)者，他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將他們的優(yōu)勢(shì)發(fā)展成為各自的閃光點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)地投入到課堂的教學(xué)過程中。

三、思政課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與思考

（一）思政課應(yīng)該是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的課堂

與傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)一個(gè)完全相反地教學(xué)過程，改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，是一種以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。教師與學(xué)生同時(shí)作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中相互溝通，彼此促進(jìn)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。能夠形成學(xué)習(xí)共同體的前提是，教師與學(xué)生必須要處于平等的地位，教師要融入學(xué)生的集體中，同時(shí)還要注意提高自己的業(yè)務(wù)能力水平。教師應(yīng)該盡最大的努力幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（二）思政課應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、入腦入心實(shí)踐行為目標(biāo)的課堂

要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我們必須要掌握好學(xué)習(xí)的方式方法，在有效的教學(xué)理論支持下來進(jìn)行教學(xué)的探究。當(dāng)前的教學(xué)模式過于僵化導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)并不清晰，學(xué)習(xí)的能力較差，而要從根本上解決這一問題就要從教學(xué)方法的進(jìn)行革新，在實(shí)際的課堂教學(xué)中將學(xué)生作為課堂的主體同時(shí)將教學(xué)工作的重心放在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作上，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思政課的理解。他們重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視信息化時(shí)代，更喜歡信息接收與信息影響，當(dāng)然其他文化思潮與社會(huì)環(huán)境的影響也對(duì)思政課學(xué)習(xí)形成沖擊。

四、結(jié)語

學(xué)校工作的重心就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。為幫助學(xué)生獲得更加美好的未來，我們必須對(duì)目前管理以及教育上的缺陷進(jìn)行不斷的改進(jìn)，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生的穿心能力，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，這或許就是實(shí)施教育改革最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳禹江.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式在高校思政課中的教學(xué)應(yīng)用初探[J].時(shí)代教育，2017（8）.

[2]陳陽.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新思路初探[J].人才資源開發(fā)，2016（6）.