基于“互聯網+”視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

陳雪梅

[摘 要] 互聯網的普及給各行業(yè)的發(fā)展帶來了時代機遇，眾多大學生在獲得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的同時，也面臨著高素質和高能力方面的考驗。主要從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現實意義出發(fā)，結合“互聯網+”的時代特點提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的研究，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進大學生各方面能力同社會發(fā)展相接軌。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0258-01

國務院于2015年頒布了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號），其強調推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是促進社會發(fā)展和經濟增長的核心動力，是實現國富民強的重要策略，是激發(fā)大眾智慧和創(chuàng)造力的有效措施，更是實現社會公平和擴大就業(yè)的重大舉措。另外，教育部早在2010年就提出了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），該文件不僅明確提出了要大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，而且通過加強創(chuàng)業(yè)基地建設，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺，落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)指導和服務工作四項措施來解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。因此，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是響應國家號召的舉措，又是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效措施，值得廣大高校加以落實和推廣。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實意義

據教育部統(tǒng)計，2018年全國普通高校畢業(yè)生人數達到820萬人，再創(chuàng)歷史新高，雖然高等教育的普及給更多的學生提供了接受繼續(xù)教育的機會，但是卻給大學生的就業(yè)工作帶來了嚴峻的考驗，特別是針對大部分的大學生而言，其并非名牌高校畢業(yè)，又缺乏崗位經驗，單純同更高學歷或具有豐富就業(yè)經驗的人才相比，在就業(yè)競爭上存在較大的劣勢。據教育部統(tǒng)計，2017年審核通過的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目共有36000項，相比2016年多了約3000項，從具體的項目名單中可以發(fā)現，互聯網、大數據等相關行業(yè)占比較高。究其原因，在于“互聯網+”時代的開啟，各行各業(yè)都迎來了轉型發(fā)展和產業(yè)升級，因大學生頭腦靈活，接受新知識速度快，沒有家庭和工作上的包袱的特點，使得其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、基于“互聯網+”視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

（一）樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間晚，雖然其已經在諸多高校中得到落實，但是開展的效果卻不甚理想，部分高校仍然處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的摸索階段。比如，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能培訓相混淆，并未構成完整的教育體系，甚至少數高校僅為應付上級部門檢查而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各項工作流于形式，沒有起到應有的效果。因此，高校領導和老師要站在國家宏觀政策和大學生未來發(fā)展的高度思考問題，深刻意識到教育觀念和教學效果之間的關系，不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入日常的教學計劃中，而且要將其與其他課程的開展等同而視，為之配置充足的人力、物力和財力，以幫助學生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生更快成長。另外，在教師隊伍的安排上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以參考公共基礎課程或專業(yè)課程的標準來配備足額的老師，這部分老師一方面可以從社會中廣泛招聘，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的需要，另一方面可以對原有老師進行深入培訓，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)或到用人單位任職，以彌補業(yè)務能力不足的缺點。

（二）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，其不僅需要老師具備豐富的理論知識，而且更要具備很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗。但是“重理論，輕實踐”的現象在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中較為普遍，老師更多地從理論角度來授課，后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)存在缺位，雖然部分高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，但是其使用率較為低下，也有部分高校開展了多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但是均以比賽為主，忽視了后續(xù)的跟蹤和扶持，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉化為實踐，直接影響到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終效果。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要為大學生提供實踐平臺，除了傳統(tǒng)的校企合作模式和產業(yè)孵化園之外，還應該利用互聯網這一有效載體，通過依托現有的高校網站，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容和素材進行更新，搭建與實際更加緊密的課堂體系。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，把大學生廣泛關注的社會熱點話題轉化為可接觸的教學資源，也可以邀請行業(yè)專家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士到校進行講解和指導，有效擴展大學生接觸行業(yè)前沿信息的渠道，以解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的現實問題。

三、結束語

綜上所述，隨著信息技術和科技的不斷發(fā)展，互聯網不僅從原來的“舊時王謝堂前燕”，發(fā)展為現在的“飛入尋常百姓家”，而且在移動設備的普及下，互聯網逐漸改變了人們的生活、工作和學習方式，所以基于“互聯網+”視域下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較高的可行性和廣闊的發(fā)展前景。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，只有不斷優(yōu)化思想觀念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入互聯網元素，并為之配置充沛的資源，才能有效提高大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎，以滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]何迪.“互聯網+”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國管理信息化，2016，19（6）：223-224.

[2]陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.