高職院校管理學基礎課程模式的構建

盛沁

[摘 要] 隨著我國經濟、教育等事業的快速發展，我國對人才的要求也逐漸提升，尤其是在如今全球化、市場化的經濟背景下，學生既要具有扎實的理論基礎，還應具有一定的實踐能力。而對于高職相關管理專業而言，尤其是會計專業中，管理學基礎課程教學大多注重理論知識的培養，忽略了學生實踐能力的提升，因此，高職院校在管理學的課程教學中，應對其教育模式進行改革與重建，進而提升高職管理學課程的教學水平，提升管理學學生的實踐能力。

[關 鍵 詞] 高職；管理學基礎；課程模式；構建

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0257-01

一、高職管理學基礎課程教學概述

以會計專業為例，管理學基礎是會計專業必不可少的一門重要課程，其作用主要是培養學生的綜合管理技能，管理學中包含著管理活動的客觀規律，也包含著管理的科學方法。其具有科學性與藝術性兩個特點。從這一層面上講，管理學基礎課程是具有一定難度的。另外，管理學基礎課程具有可自學性與抽象性兩個特點，管理學教材一般學生自己可以看懂，并不十分需要教師的深層次解釋。傳統的灌輸式教學反而容易降低學生的學習興趣。同時，管理學中的很多最終理論與觀點是很難直觀得出結論的，具有一定的抽象性，學生很難將其直接與生活中的問題對應起來，需要在教師的引導下通過實踐得出結論。

因此，會計專業的學生僅僅通過在課堂中對管理學基礎課程的理論知識進行學習來提升管理技能是遠達不到管理目標的，還必須提升學生的實踐技能。會計是一門實踐性與應用性較強的專業，只有通過不斷的實踐與訓練，才能將課本中的理論知識熟練地運用到工作中。為提升會計專業管理學基礎課程的教學有效性，還應對管理學技術課程的教學模式進行調整，進而使會計專業的學生具有更高水平的實踐管理技能。

二、高職管理學基礎課程教學模式實踐改革的有效措施

（一）正確定位管理學基礎教學，確定管理學基礎課程的教學目標

高職院校不同于普通本科，其更加偏重提升會計專業學生的實踐能力，重在打造更多的技術型人才，因此，高職院校會計專業在進行管理學技術課程的教學過程中，應將教學目標確立在實踐教學上。在管理學基礎課程的教學中，教師可以將課程內容模塊化，細化為幾個階段，為每個階段確立一個明確的目標。例如，將管理學基礎課程分為基礎、專業、教案分析三個模塊，重點放在第三個模塊中，引導學生分析國內外的經典案例，并對情景進行模擬，進而提升學生的管理實踐能力。

（二）對高職管理學基礎課程教學方法進行創新

為提升會計專業學生對管理學基礎課程的學習興趣，教師應該對教學方法和管理學教材進行更新。針對教學方法，教師應采用案例分析法、游戲教學法、情景模擬、討論法、多媒體教學等方法，在提升會計專業學生對管理學的學習興趣的同時，提高學生分析會計事件的能力，進而提高會計專業學生的管理能力。另外，還應該及時對管理學教材進行更新，及時根據會計政策的變化對管理學的教學重點進行調整。

（三）加強管理學基礎課程的實踐教學

對高職會計專業的學生而言，實踐能力的提升才是最為重要的。因此，教師應促進課內實踐與課外實踐的結合。在課內實踐中，ERP沙盤模擬是管理學中的重要內容，教師可以將學生分為幾個小組進行比賽，學生自由制定企業計劃，使學生在ERP實踐中提升管理能力與團隊合作能力。課外實踐主要分為聘請會計管理專家舉行講座、鼓勵學生到企業中進行實踐兩種形式。

（四）提升管理學基礎教師的綜合素質

所謂“名師出高徒”，高素質的教師是提升學生學習水平的必要條件。因此，提升管理學基礎課程教師的專業素養與實踐能力也是非常重要的。一方面，學校鼓勵教師外出學習，鼓勵教師到企業中進行實踐，進而提升教師素養。另一方面，高校可以聘請“雙師型”的管理學教師，也可以聘請企業中的會計管理學專家到校兼任會計專業管理學基礎課程教師等。

（五）建立健全管理學基礎課程教學評價與考核機制

教師要準確把握學生的真實水平，才能更好地對教學方法和教學內容等進行調整，從而更加有效地提升學生的能力。因此，建立教學評價與考核機制是必不可少的。一方面，教師要將日常考核與期末考核結合在一起，對學生進行綜合評價。針對評價方法，對評價指標進行量化考核，進而提升考核的科學性、針對性與準確性。

三、結語

總而言之，高職院校會計專業的管理學基礎課程教學中，應提升實訓課程的開設頻率，采用各種實踐性的教學方法，提升教師的實踐教學能力，多方面提升高等職業學院管理學基礎課程的教學水平，提升會計專業學生的實踐能力。

參考文獻：

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